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关于幼儿园美术活动中示范再思考 　　【摘要】长期以来，幼儿园美术活动中的示范一直是个有争议性的话题，特别是在新课程理念背景下，一些观点认为示范就是美术活动的硬伤。但是经过理性的分析，从美术教学活动实践中我们发现，适度的、恰当的示范对于幼儿的发展是有一定帮助的。 　　【关键词】美术活动；示范；有形示范；无形示范 　　【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1005-6017（2014）07/08-0071-03 　　【作者简介】冯雅静（1966-），女，江苏常州人，常州市鸣珂巷幼儿园园长，中学高级教师，江苏省特级教师。 　　在幼儿园美术活动中，需不需要示范是多年来一直具有争议的话题。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，广大幼儿园一线教师通过深入学习，对幼儿美术教育价值有了重新认识，对美术活动中的示范也有了新的见解。 　　艺术源于生活却高于生活，美术创作活动是幼儿体验创造乐趣的途径。幼儿的美术活动经常会受自身生活经验的限制而无从下手，因为有些事物在现实生活中不一定观察到，如蚁穴、海洋里的水草等等，而在这时提供范例或示范能激发孩子的创作热情。美术是视觉艺术，是从欣赏美到创造美的过程。新课程理念提倡自主、合作、探索的学习方式，美术示范不是教师的专利，孩子间的谈论、示范都能成为幼儿的一种学习方式，也易于激发他们的学习动机。 　　因此，我们不能一味否定示范的作用与意义，而应让教师在活动过程中始终发挥开启、引发、推动的作用，使示范成为幼儿绘画活动的“载体”，让每位幼儿在此基础上求异和创新出各自全新的作品。我们不应绝对地否定示范的价值，合理而适度的示范不仅能为幼儿提供形象的空间，还能促进幼儿的想象力，其教育价值不容忽视。 　　一、有形的示范教学 　　在幼儿美术活动中，受幼儿已有经验的限制以及教学内容的需求，部分的教学活动需要教师为幼儿提供范画作为参照，我们将这定义为“有形示范”。有形示范包括两种：一是教师直接出示事先准备好的范画，二是教师在活动中现场为幼儿展示绘画的过程。在实践中，可根据有形示范程度的不同、示范主体的不同进行不同的分类。 　　（一）整体示范与部分示范 　　根据教师在活动中示范的不同程度，可以分为整体示范和部分示范。 　　1.整体示范 　　整体示范是指对将要引导幼儿学习的内容进行全面的示范。这种示范通常用于幼儿第一次接触的题材内容或者绘画方式。如，第一次进行版画教学时，由于幼儿对版画没有前期经验，对版画所用的材料、技法以及注意事项都毫不知晓，在这种情况下，教师可采用整体示范法，将整个版画制作的过程演示给幼儿，并结合重点和难点进行讲解，加深幼儿的印象。整体示范的优点是比较系统、完整，其缺点是留给幼儿自主创作的空间较小。 　　2.部分示范 　　在美术活动中常会遇到这样的情况，幼儿对于大部分内容已经具备经验，但是，对于一些重点和难点还不能把握，如果进行整体示范，不仅会增加教师示范的时间，而且会限制幼儿的创新思维。此时，教师可以选择部分示范的方式。如在“我居住的小区”活动中，幼儿已经具备了画独立房子的经验，但是画生活中的小区对于幼儿来说却是一个新的挑战，因为小区里有许多房子，需要在画面中表现出他们的前后方位与远近距离。在第一次教学中，教师采用了整体示范的方式，在活动后评析幼儿的作品时，教师发现很多幼儿作品的构图格局与教师的有着惊人的相似，貌似大家都生活在同一小区。因此，在第二次教学过程中，教师采用了部分示范的方式，只表现房子的前后遮挡关系。第二次教学活动结束后再来欣赏幼儿的作品，就发现小区造型各异了，有的有喷泉，有的有宽大的网球场、有的房子带阳台，等等。由此可见，部分示范在帮助幼儿解决难点的同时，为幼儿保留了更大的创作空间。 　　（二）幼儿自我示范与师幼合作示范 　　根据示范主体的不同，可以分为教师示范、同伴示范以及师幼合作示范。由于教师示范比较普遍，这里我们重点介绍后两种。 　　1.同伴示范 　　幼儿总是有着自己独特的思维方式和属于他们自己的秘密。孩子之间有同一气场的吸引力，有着自己的沟通方式。通过幼儿的眼光去观看同伴的作品，用他们自己的思维方式交流、解释画面，能找到他们之间的共鸣。在美术活动“我的爸爸”中，教师在第一次教学活动时准备了八幅范画，有不同的发型、表情、五官等，但大部分的孩子都挑选了其中的一张进行模仿，画面缺乏童趣，在作品分享的环节，孩子们也都说不出什么。在第二次教学中，教师选取了一张其他班幼儿的作品，这幅作品虽然没有非常细致的五官，但是孩子将自己爸爸的特点以及一些习惯性动作表现得淋漓尽致。在欣赏的过程中，孩子们立即被这幅画吸引住了，并且开始争先恐后地谈论自己的爸爸。欣赏过后，孩子们画出的作品各具特点，更为重要的是，每个人对于自己的画都能侃侃而谈，因为这其中体现了孩子