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关于我国校长领导力要素实证研究 　　摘要：校长领导力要素测评在学校管理中具有重要的意义，它 是甄别校长素质和质量的有力工具。本研究使用马来西亚校长领导力评价指标体系量表，通 过因素分析发现，中国教师最看重的是校长的人际领导力，其次是技术领导力和教育领导力 ，最后是象征领导力和文化领导力。 　　关键词：中国校长；领导力要素；实证研究 　　中图分类号：G471.2 文献标识码：A文章编号：1004-8154(2011)01-0035-04 　　 　　校长领导力要素测评在学校管理中具有重要的意义，它是甄别校长素质和质量的有力工 具。本研究是校长领导力国际合作研究项目的一部分，马来西亚、中国、泰国、印度的高校 参与了此项国际合作研究。项目的主办方为马来西亚大学。本研究使用项目主办方统一制订 的“校长领导力要素调查问卷”，共有40个题项，其目的是检测各国教师眼中的高效能校长 应该具备哪些要素。根据项目的统一要求，问卷由教师进行作答，在不同学区随机抽取10所 学校，每所学校选择10位老师进行问卷调查。然后对反馈的问卷进行因素分析。通过研究揭 示了我国教师心目中高效能校长应具备的要素和素质。 　　 　　一、校长领导力及其对学校发展的作用 　　 　　校长领导力是校长在实现学校愿景、推动学校发展的过程中影响全校教师、员工和以学 生为代表的利益相关者的能力，以及与全校教师、员工和以学生为代表的利益相关者之间的 相互作用［1］。从角色作用上看，它是指“校长调动他人并与他人一起工作以实现 共同认可的目标的能力”［2］。由此可以看出，对校长领导力的研究主要指涉的是 校长独特的管理艺术和领导风格在学校建设和学校管理中的重要影响。 　　学校校长及其他领导者是保证效能的主要角色，是资源的开发者（resource developer ）、资源分配者（resource allocator）及管理者。他们要清楚地了解学校资源输入与教育 输出的联系，并能决定什么资源对学校存亡及发展最具关键性；他们尽全力开发及运用外来 难得的资源，并恰当地予以分配，以支持有效的内在运作，创造高质量的学校成果［3 ］。澳大利亚学社J.Chapman指出：高质量的教育离不开高质量的教育领导，高质量的学 校离不开高水平的学校领导［4］。郑燕祥在《教育领导与改革新范式》一书中也提 到，在学校改进转为学校发展中，应强调学校领导从追求教育改进迈向教育发展［5］( Ｐ.186-187)，即从短期成就转为策略和未来取向的趋势，要求学校领导引导新教育愿景 和目标，引导学校教育全球化、本地化和个人化。而从维持学校运作转为学校效能和绩效责 任的趋势，他建议学校领导应该重视环境领导，与社会建立良好的公共关系，以及推展学校 的优点和形象，等等。 　　 　　二、校长领导维度的确立 　　 　　西方学者对校长领导维度进行了大量的研究，博尔曼与迪尔认为，变革型领导有四个领导维 度， 即结构领导、人力资源领导、政治领导及象征领导［6］。而萨乔万尼（T. Sergiova nni）根据领导力的对象和方式，把校长领导力分为技术领导力、人际领导力、教育领导力 、象征领导力和文化领导力五个层次，这对于校长的领导力有很强的解释力［7］。 萨乔万尼还认为，传统的管理体系偏重于理性、逻辑性和客观性，自我利益的重要性和明确 性。而强调这些价值使我们忽视了情感、团体成员身份、责任和义务。当今的领导实践极大 地依赖于由科层制度带来的行政权威，而忽视了领导实践的专业权威和道德权威。他竭力主 张，如果上述某一种价值体系和权威基础简单地被另一套所取代，那么，完整而丰富的领导 实践就不能发展。我们需要的是一个扩展了的、综合平衡理性和感性的领导理论，这就是道 德的领导力［8］。而我国学者肖川在结合以上两者的观点认为，用以下五个维度清 晰的概括校长的所扮演的领导角色。即技术/结构领导、人际领导、政治领导、文化领导、 教育领导［9］。郑燕祥教授总结前人观点，也提出学校领导应该由五个维度组成： 结构领导、人性领导、政治领导、文化领导和教育领导［5］(Ｐ.197)，这五个维度 超越了传统管理者技术领导的两个维度，显示出了变革型领导的具体内涵。 　　 　　三、实证调查的过程与方法 　　 　　本问卷主要针对中学校长和教师。发放范围为辽宁鞍山、铁岭、抚顺、辽阳、营口等10 个地区。每所学校选择10位老师进行问卷调查。有效回收率为70%。所有问卷收集结束后进 行无效问卷处理工作，将反应倾向明显以及校长教师比例不符合的问卷剔除,最后得到有效 问卷110份进行统计分析。为获得真实而客观的调查资料，问卷采用匿名的方式进行，仅要 求调查者提供“学校地区、性别、工作年限、文化程度、学校类型”等基本信息。 　　1. 信度分析 　　马来