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关于大学生创业教育几点思考 　　［摘要］创业教育已经成为世界高等教育的发展趋势。文章在对高校大学生创业教育的两个重点，即创业欲望的唤醒和创业能力的提升进行分析的基础上，提出了高校进行创业教育长效体系建设的基本构想。 　　［关键词］创业教育创业欲望创业能力 　　［作者简介］陈金（1964- ），男，河北遵化人，河北联合大学继续教育学院副书记、副院长，高级政工师，硕士，研究方向为思想政治教育。（河北唐山063009） 　　［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）18-0072-02 　　 　　随着高校招生规模的不断扩大，我国高等教育的毛入学率已经超过20%，进入了国际公认的大众化教育阶段。在这种背景下，各高校均面临不同程度的大学生就业压力，大学生们也逐渐意识到当前已经进入了“泛精英时代”，人才过剩导致部分大学生遭遇了岗位瓶颈。2008年爆发的世界性的金融危机，使严峻的大学生就业问题进入到前所未有的寒霜期。据有关部门统计，我国大学生每年一次就业率只有60%，到2010年我国大学生累计未就业人数已经达800～1000万。因此，从激发大学生创业欲望和提升创业能力两个方面入手开展高校大学生就业教育，鼓励大学生自主创业，不仅是培养创新型人才的需要，也是缓解大学生就业压力，实现国家提出的“以创业带动就业”的根本途径。 　　一、加强大学生创业教育是世界教育发展的趋势 　　1.加强创业教育已成为共识。1989年在北京举行的“面向21世纪教育国际研讨会――21世纪的劳动世界”，首次提出“创业教育”这个新概念，指出创业教育是未来劳动者应该掌握的“第三张教育通行证”。创业教育一经提出，即得到世界劳工组织、世行和国际教育署的大力倡导。教科文组织随后成立了“创业教育”课题组。教科文组织在《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中强调大学毕业生将愈来愈不仅仅只是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。 　　2.美国的创业教育。自1947年哈佛商学院率先开设新创企业管理课程以来，美国的创业教育获得了长足的发展。1968年只有4所大学开设创业方面的课程，到1997年，全美至少开设一门创业课程的商学院已经超过400家，其中开设4门以上课程的有50家以上。一项研究显示，在被调查的大学中，有37.6%的大学在本科教育中开设创业学课程，有23.7%的大学研究生教育中开设企业学课程，有38.7%的大学同时在本科和研究生教育中开设至少一门创业课程。美国创业教育一方面是创业实践蓬勃发展的结果，另一方面创业教育的研究也提升和促进了美国创业教育及其实践的发展。 　　美国高校的创业教育以百森商学院最为著名，它们认为创业教育不是一种 “企业家速成”，而应当着眼于“为未来几代人设定‘创业遗传代码’，以造就最具革命性的创业一代作为其基本价值取向”。百森商学院注重的是培养学生的创业素质，强调对受教育者个性品质的培养，以凸显创业教育与商业教育的区别。而我国的创业教育更多的是被看做一项就业政策，是作为一种 “功利性”的教育改革内容而提出来的，通常以岗位职业培训为内涵或以企业家速成为目标。 　　3.日本的创业教育。从1998年起，日本文部省就和通产省合作从小学开始实施“就业与创业教育”。日本小学有“早起会”，敦促孩子早起，利用早上课前的两三个小时参加勤工俭学，目的是培养学生就业创业的心理意识和意志品质。日本大学的创业教育更是得到了政府和学校的重视，有着六十多年创业教育历史的日本大阪商业大学成为创业教育的典范，在实践中形成了许多有益经验。 　　二、高校大学生创业教育的重点 　　1.唤醒创业欲望、点燃创业激情是高校创业教育的起点。创业欲望是指一个人根据社会或个体发展的需要而引发的创业动机、创业意向和创业愿望。创业欲望和创业激情是人进行创业活动的出发点和驱动力，是创业思维和创业行为的前提。欲望与激情是从事一项事业的基础。对于创业者来说，只有对自己的事业具有浓厚的兴趣和激情，才会在创业的过程中保持长久的工作热情和创业激情，而这些往往是创业成功的先决条件。教育实践已经证明，创业意识是可以被唤醒和强化的，对大学生进行适当的创业意识强化，对于创造力的开发和创业能力的提升能起到良好的催化剂作用。 　　我国的传统文化主要是以农业文化为依托，不重视商业。但是经过了三十多年的改革开放，我国的社会环境发生了重大变化。当代大学生成长在中国改革开放不断深入的大环境下，时代赋予了他们有个性、有主见、有热情的典型特点，他们一般不愿再重复父辈的生活，他们希望自己的生活更加丰富、人生更加精彩，尊重创造、尊重财富已经成为当代大学生的共识。但是作为独生子女，他们长期处于父母的百般呵护下，又常常表现出懒惰、抗挫折能力差、合作意识差等缺点，立志独立创业的意识不足。这不仅