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关于学校现代治理结构构想 　　一、引言 　　学校是什么？在今天人们都在众说纷纭谈论教育改革的时候，静心而问，俯视而观，透过所有的理论砖墙看看纯粹的校园，学校究竟是怎样的地方？教书、育人、明理、励志？单纯的词语堆砌似乎远远不能够清晰准确的表达，就如同我们难用一堆词或一段话来描述我们生活的世界一样。如果一定要找一句话来描述学校，我更愿意说学校就是一种教育生态。这种生态不仅仅体现在学校内部，那是一个运转的小生态圈，还包括学校和学校之间、学校和社会之间的融合，这则是一个大生态圈。如何使这个生态圈能够实现自身的良性建设和循环并产生更好的效能是我们每个教育者关注和探索的。其建设的过程也是打破与孕育的过程，这就如同一个鸡蛋，如果当我们从外部去击破它的时候，可能把它做成一道佳肴；但是如果我们给它适宜的外部环境，这个鸡蛋会发生从内而外的变化，可能会孕育完成新的生命，这是完全不同的历程。其实在教育综合改革的背景下，学校治理结构这个话题的核心就是要解放教育生产力，改善我们现在的教育生产关系，让学校能够在一个适合发展的外部环境下，唤醒其自身内部的一个变革，从而真正实现教育这种质的提升。同时，还要关注外部环境，创造新的适合学校发展的教育环境。 　　二、学校内部的治理结构构想 　　如何通过治理结构的变革，把这种内外环境和各种关联性更好地科学建立起来，这是目前我们所面临的核心问题。对于学校而言，我认为以下几个方面是特别需要引以关注的。 　　1.回归教育的本源 　　每个办学者都能持一颗天然质朴之心做教育，真正摆脱对教育的功利性的追求，回归教育的育人性和社会性。万物都有原点，追本溯源，这个原点就是它始终不曾更改的起点，所有的发展必然都会站在这个根基之上，所谓其规律，就是自这个点而延展的，完善学校治理结构亦是如此，我们的教育若想改革，首先就要明确我们的原点，知道自己站在何处，来自何方，去往哪里。学校内部治理结构变革，它需要从教育思想的正本清源来入手，让我们褪去那层职业的眼光，抹掉繁华与市侩，回归到最初，把学生作为人来看待，作为个体人和社会人来看待，实现教育的功能即是把两者和谐统一到轨道上来。 　　几年前我曾经和一个英国的教育同仁交流过，他们的机构名称叫做One Education，就是他们希望做最好的教育。他们有一个自己的核心的价值观，即Children First，就是说做任何事的出发点，一定是以孩子的成长，人的成长作为第一位的，其他元素皆为此服务，他们这种朴素的思想是值得借鉴的。如果一个学校它有不同的办学诉求，有不同的价值判断，它一定有不同的内部治理结构，即使你用再华丽的语言去装饰它，但渗入内心的价值取向肯定在举手投足之间就把你的真实思想给出卖了，只有价值判断清晰的学校，愿意回归到人性的角度思考审视自己所作所为的学校，才可能在内部治理结构的这种改革过程中，去促进每一个人的发展。教育部基础教育一司王定华司长提出“学校品质建设”。什么叫做有品质的学校？我个人认为，其实真正有品质的学校，最核心的就是拥有正确的价值追求并能为之坚守的学校，绝不是资源掠夺型的掐尖式学校。 　　提到学校发展，我们总听到这样熟悉的词汇：硬件资源、教师资源，最后一定还有个――学生资源。其实当我们这么来认定一所学校是否优质的时候，可能我们的起点就出问题了。因为这一决定意味着我们追求的终极目标，已偏离我们育人的起始方向。长久以来，在各种所谓客观环境之下，我们持着冷静客观之心做着追逐功利之事，难掩期间矛盾与困扰，各种舆论熙熙攘攘，诸多办学者迷迷茫茫。现下的改革正是唤起教育在当今中国社会发展中的社会价值，今年北京市的教育改革应该说在我从教的这十几年当中是感受最深刻的，变革最剧烈的一年。不管是构建教育新地图，还是实施高等学校、社会力量支持学校特色发展，以及规范招生入学，其实最核心的就是希望构建一个良性的教育生态，去真正做到因材施教，有教无类。作为教育行政部门如何在治理结构调整过程中，去引领学校建立更加科学的以人为本的价值观，用更长久的等待换来真正的符合人性发展和教育规律的追逐，这是我们真正该深思的。 　　2.尊重每一个个体 　　学校是一个称呼特别简单的地方，不知道你发现没有，学校里工作的人其实都可以见面用“某老师”来打招呼，这个称呼里有着对每个人尊重，不会觉得差异，也不会觉得陌生，无论从事何学科，做着何种工作，但实际往往不会这样，“校长”、“书记”、“主任”……每个称呼里都带着小心谨慎层级，或许这只是个小小称谓，但是不难感受到在学校也同样有着深入人心的官本位思想，时刻提醒不可逾越，这种浓郁的行政色彩充斥在更多领域，是我们需要破解的难题。学校不是企业，也不是公司，它始终弥散着育人气息，如何能正确定位好管理者、教师和学校的角色，使学校成为教师、学生生命发展的园地是办学者应着重考虑的。