关于学生运算能力培养问题.docVIP

关于学生运算能力培养问题 　　我国的数学教学历来就非常重视对学生运算能力的培养，《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）提出了十大核心词，其中之一便是“运算能力”.为帮助教师更好地培养学生的运算能力，笔者在本文首先谈谈对运算能力的初步认识，然后重点结合案例对运算能力的组成要素进行分析，最后就运算能力的培养问题提出自己的建议.1 正确认识运算能力 　　1.1 运算能力的意义 　　要培养学生的运算能力，必须明确三个概念：运算、运算技能和运算能力.《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》是这样界定的：根据一定的数学概念、法则和定理，由一些已知的量得到确定结果的过程，称为运算.能够按照一定的程序和步骤进行运算，称为运算技能.不但会根据法则、公式等正确地进行运算，而且理解运算的算理，能够根据题目条件寻求正确的运算途径，称为运算能力. 　　1.2 运算能力涉及初中数学课程的全部内容 　　《课标（2011年版）》在“课程目标”中提出总目标后，分三个学段从“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面进行了详细的阐述. 　　例如，在第三学段“知识技能”中关于“数与代数”方面的要求是： 　　体验从具体情境中抽象出数学符号的过程，理解有理数、实数、代数式、方程、不等式、函数；掌握必要的运算（包括估算）技能；探索具体问题中的数量关系和变化规律，掌握用代数式、方程、不等式、函数进行表述的方法. 　　由此可见，运算涉及初中“数与代数”方面的全部内容，事实上，这部分内容的学习以计算为主：数与代数式的学习基本都是相关的各种运算，方程、方程组和不等式的学习内容是求解方法和求解公式，主要表现为求解运算，函数的学习主要是研究函数的基本性质，其主要方法是对函数表达式作各种运算，并对运算结果作出相应的解释. 　　这部分的运算是在小学阶段运算（小学生学习数学的主要内容为整数、分数、小数的四则运算）基础上的扩充和发展： 　　运算的范围得到扩大――从算术数逐步扩大到有理数、实数； 　　运算的对象得到发展――从数的运算发展到式的运算； 　　运算的级次得以提高――从四则运算逐步发展为包括加、减、乘、除、乘方、开方运算的混合运算. 　　“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”三个方面的课程内容中也都含有运算. 　　总之，《课标（2011年版）》界定的“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个方面的课程内容都与运算有着密切的联系，对这些内容的学习一刻都离不开运算.这里的运算，不仅指具有明显对应特性的运算，如数与代数式的四则运算、乘方运算.还包括以下两个方面的内容： 　　（1）各类式的变形，如分式的通分、约分，多项式的因式分解，二次三项式的配方等. 　　（2）各种数值的运算，如线段的长度、角的大小，平面几何图形的面积，几何体的体积，某事件发生概率的计算，一组数据的平均数、方差的计算等. 　　2 初中生运算能力的组成要素 　　2.1 数学建模能力 　　《课标（2011年版）》界定的课程内容中的绝大部分本身就是一个数学模型，如各种数学公式、方程式、定理、理论体系等等，就是一些具体的数学模型.从这个意义上来说，学生的运算，实际上就是从问题的条件和求解目标出发，分析其中涉及的数学概念、公式、法则或定理，并寻求它们的关系，抽象出问题之中蕴涵的数学模型，解决实际问题的活动.这里的运算活动体现了《课标（2011年版）》倡导的“问题情境―建立模型―求解验证”的过程. 　　案例1 求电线杆的高度. 　　数学中的许多知识与人类生活和实际问题密切相关，这些问题都可以通过建立数学模型加以解决.初中阶段的模型主要包括代数式模型、方程（组）模型、不等式模型、函数模型、几何模型、统计模型、概率模型等.建立这些模型解决实际问题的能力自然成为学生运算能力的组成部分. 　　2.2 选择运算方法的能力 　　对运算求解方法选择的恰当与否直接决定着运算过程的繁简程度和运算量的大小，因此对运算方法的选择就是运算能力的一部分.优秀学生的表现之一是“会运算”，这里的“会运算”包括能通过观察问题的特点，迅速抓住问题的本质，产生联想，发现解决问题的途径或者选择最优的解题方案. 　　有些学生在解题过程中，往往习惯于局部思维方法，缺少整体思维意识或不善于进行整体思维，这是他们数学运算能力不强的一个表现. 　　2.3 挖掘隐含信息的能力 　　解答数学题的第一步就是认真审题，在理解题意的前提下，从中获取尽可能多的信息.实践证明学生能否准确、快速地进行运算并得到结果，在很大程度上取决于他能否从题目中全面获取信息，特别是深入挖掘题目中的一些隐含信息，获取这些信息的能力就成为运算能力的关键因素. 　　2.5 分析问题和问题解