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关于实行分层教学一些认识 　　【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)07-0079-02 　　 　　1 实行分层教学的条件及分层的涵义 　　自学校实行注册招生以来,学校班级设置主要依据学生家长的要求和学生兴趣,即按专业分班,分为计算机班,会计班。2005年招生简章分为普通中专班,3+2高职班,五年制高职班,校企联合班,会计特长班,基本沿用以前的分班形式,只是办学层次有所不同。每一个班每一个同学因先天素质,教育影响,主观努力程度不同,对数学的兴趣爱好不同,数学基础参差不齐,表现出明显的差异性。只有及少数学生对学习数学有兴趣,而多数同学多为习惯不好,不努力,不好学习,数学基础相对较差,没有学习兴趣。在同学中都有好学习,愿学习的,有不好学习的,不愿学习的,有基础好的,有基础不好的,正如美国教育家、目标教学理论创始人布鲁姆认为,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人。所以,若按照以前统一大纲,统一计划,统一教学,势必会影响数学教学的成效,不利于学生的全面发展,因此,教师既要遵循数学教学的规律和原则,又不能按一个模式,一个标准,一种方法来教学,而要摆正整体性和差异性的关系,因此,有必要实行分层教学,因材施教。 　　我认为分层教学包含两方面,一是学生分层,教师根据学生的知识基础、学习方法、能力,兴趣等方面的实际情况,把学生分成若干层次,有针对性地提出要求;二是教学内容和目标分层,就是从分层学生的实际出发,设计两级教学目标,做到好、中、差学生各有所学,学有所得,学有所长。 　　2 学生分层:按数学基础和学习兴趣,学习习惯分层 　　根据学校的实际情况和总体安排,学生分层宜在每个班进行,即根据学生的数学基础和学习兴趣,学习习惯,将学生分A B C 三组,也就是优良中三等,将数学基础稍好一些,对学习数学有兴趣,学习习惯稍好的同学分在A层,如基础较差,但学习兴趣浓,学习习惯好也可分在这层,但学习习惯不好的同学,就是基础好,也不能分在这组。对基础不好,没有学习兴趣,没有主动性,但还是愿意学习,愿意接受正面教育,能坚持上课的同学分在B层。其他的分在C层。对不同的层次提出不同的教学目标。这种分层情况不是一成不变的,经过一段时间如半学期,一学期的学习、测试,如果发现A层中的某些学生成绩下降,还不如B层中的有些学生,就把A层中成绩下降的学生调换到B层,而将B层中成绩进步的学生调换到A层。同样,C层学生经过努力成绩进步了,也可以调换到B层,B层学生成绩退步的学生也可以调换到C层。 　　3 教学分层 　　即根据学生的实际情况把教学目标、教学内容、课堂练习及作业分几个层面进行教学,也就是因材施教的方法。 　　3.1 教学目标分层 　　有明确的教学目标,用正确的方法引导学生,可避免事倍功半。在教学中,对A层的学生,在掌握课程要求的基本知识与基本技能的基础上,着重知识的加深和知识面的拓宽,提高理解、应用知识解决问题的能力;对B层的学生,对基础知识的学习和基本技能要做到不降低课程的基本要求,着重培养学生的学习兴趣,让他们树立起学习的自信心,养成良好的学习习惯和正确的学习态度,提高学生学习的主动性,使较为被动的学习变为主动学习;对C层学生,加强对基础知识的学习和基本技能的训练,重点培养学生良好的学习习惯和正确的学习态度,提高学习的主动性。 　　3.2 备课分层 　　备好课是上好课的前提,是进行分层教学的关键。教师根据学生分层情况,分层次备课。备课时认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同的目标,哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时,根据不同层次学生的认知水平,确定各层次学生的不同要求,对学有学余力的A层学生,可将教学进度放快些,多采用启发式的教学方法,调动学生的主观能动性,要求他们做一些综合性较强,难度较大的习题,鼓励他们多读书,多查资料,多思考。对B层学习有困难的学生,则要求掌握教学要求中最基础的内容。教学进度放慢些,适当降低难度,将基本的教学内容讲透,使学生都能跟上教学进度,能真正学到作为中专学生应具备的响应的数学知识;对没有学习习惯,没有学习兴趣,且有许多缺点的C层学生,应将教学进度更放满些,尽可能有针对性地使学生掌握专业课必须的数学知识,必要时给他们补习中学的数学基础知识,提高他们的计算能力。设计一些简单,扼要,有趣,容易且蕴含正面教育观点,意义的教学内容。同时,备课中还有合理安排教学时间,要巧妙地设计教学程序,选择灵活多样,综合适当的教学方法。做到心中有数,一目了然。 　　3.3 教法分层 　　课堂教学是分层教学的实施的主要过程,在课堂教学中,要尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生学习积极性。对A层学生以“引”导为主,点到为止,强