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关于实行多样化交互式数学课程教学思考 　　［摘要］文章指出了数学课程的多样化交互式教学在目前形势下的意义及其紧迫性；探讨了数学课程多样化交互式的可行性；总结了实现培养学生创新精神、激活学生创新潜能、激发学生创新欲望、增长学生创新能力的方法和措施。 　　［关键词］数学课程 多样化交互式教学 教学质量 　　［作者简介］刘艳（1969- ），女，四川蓬溪人，华北科技学院基础部，副教授，硕士，研究方向为计算机代数；王昕（1976- ），女，河北三河人，华北科技学院基础部，讲师，硕士，研究方向为高等数学。（河北 三河 065201） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0100-02 　　 　　21世纪是知识经济时代，这个时代的最主要特征是知识和能力将成为主要资源，知识的生产和创新、传播和应用是社会发展的核心，高素质的创新人才是知识经济发展的关键。高等学校的数学教师如何面对良好的机遇和严峻的考验，如何使自身的教育教学观念适应新时期教育的需求，如何切实加强实践环节和文化素质教育，提高学生的创新、实践和创业能力，这些都是亟待思考和解决的问题。 　　 　　一、与时俱进，更新教学教育质量观 　　 　　教育观念的转变是实施数学课程的多样化交互式教学改革的前提和思想保障。随着经济对人才需求的多样化，目前在校学生的学习目标、学习需求、学习能力、掌握知识的快慢程度都有了很大的变化。如果高等学校的教师还是用十几年前的培养精英人才的教育模式、思维方式、教学方法、教学质量观念去教育现在的学生显然是不适宜的，出现学生的学习积极性下降、考试大面积不及格的现象也就不可避免。要改变这种现象，首先要更新高等教育观念，特别是要更新教育质量观念，从而进一步充分认识高等教育从精英式教育向大众化教育转换进程的特征和必然出现的变化，重新建立新时期的大众化教学质量观、人才观，这样才能切实防止质量的滑坡，保证高等教育大众化健康、有次序、合理地发展。 　　1.新时期高等教育的教学质量观。高等教育质量观是人们对高等教育的认识观，是主观对于客观的反映。新时期高等教育质量观在质量标准方面的多样化，实质上就是人们对高等教育的认识和要求的多样化。这种认识和要求的多样化，是社会经济对人才的规格、类型、层次需求的多样化，个体学习需求的多样化，尤其是办学主体多元化的结果。高等学校对不同层次、不同类别的人才培养，其模式与方法不应完全一致，甚至大相径庭。例如，同样是数学领域，培养一个数学理论前沿方面的人才与培养一个应用数学领域的理论工作者以及培养一个在工程技术领域中会使用数学方法的工程师，其要求和途径都是不同的，其质量内涵和培养方式也有明显的差异。 　　从长远上考虑，更新教育质量观的一个重要方面是强调高等教育培养的学生是否满足现实社会发展的需要。我国加入WTO以后，国民经济发展的各个方面几乎都要与国际社会接轨，都要参与国际竞争，我们不但要满足这种紧迫的现实需要，而且要满足未来社会发展的需要，要在时间概念上进行拓展，使高等教育质量具有前瞻性。更新高等教育教学质量观，利在当代，功在千秋。 　　2.教师和学生都应认同并更新高等教育教学质量观。如前所述由于扩招后在校学生的学习目标、学习需求、知识基础、学习能力、个性特征、掌握知识的快慢程度等诸方面的差异都明显增大，他们对学习、研究的理解，掌握知识技能的程度和进度会有差异，他们达到共性要求的时间、途径会有差异，因而教师对他们的指导和培养，也要因人而异。中国传统的“因材施教”思想在今天应赋予新的内涵。是让学生适应教师传统的教学方式，还是改变教学思路和方法以适应业已变化了的受教育的学生群体，应该是摆在扩招以后所有高等学校教师面前的一个需要认真研究的问题。 　　教师能否接受并掌握新的高等教育教学质量观，是影响教育教学质量的十分重要的因素。因为再好的教育理念和教改方案，都必须通过教师来付诸实施。要提高高等教育教学质量，要造就千百万高素质的人才，只有借助具有较高素质，特别是具有现代教育思想和观念的教师的创造性活动才能得以实现。另外，随着学生自主意识和参与意识的增强，随着现代教育越来越强调“以学生为本”的价值取向，学生的兴趣爱好和价值追求，学生如何看待学校的质量标准以及据此设置的课程体系，在很大程度上左右着教学研究的过程，影响着教育教学的质量。 　　 　　二、多样化交互式数学课程教学的研究与实践 　　 　　进入新世纪以来，从事高等数学教育的广大教师都面临一个中心议题：如何在数学教学中培养学生具有创新精神和创新能力？多样化交互式教学这一新的教育理念于是应运而生。通过几年的研究与教学实践我们体会到，变单一传授为多样化交互式教学这一教学模式的实施要做好以下几方面的工作： 　　1.引导学