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关于小学数学练习设计探讨 　　一、小学数学练习设计有效性的提出 　　 　　1.小学数学练习设计的现状分析。目前,随着新一轮课改的实施,小学数学的课堂教学已形成了“以学生为本”的局面,课堂教学气氛浓烈。在这种情况下,我认为,小学数学的练习设计也应与教学相互相成,要在练习设计的目的、形式、容量等方面下功夫。但在实际教学中,却存在着很多问题。 　　归纳来看,目前小学数学练习设计存在不足之处包括:对数学练习设计的目的不明确,缺乏练习的针对性;对数学练习设计的形式单一,缺乏练习的层次性;对数学练习设计的容量大,缺乏练习的变化性。 　　面对这样的现状,我们应如何科学的、规范的、有效的进行数学练习设计,作为一名一线的教师,我们应担当起义不容辞的责任。 　　2.新课程标准对小学数学练习设计的要求。小学数学课堂教学中安排“练习”这个环节,是有它的现实意义的。新课程标准提出,小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内理解教师所讲的新知,即便是通过学生间的互相合作、探索而发现的规律,也不可能个个做到能灵活运用的地步。 　　这就需要教师精心设计一些练习,使学生通过练习加深对概念的理解及法则的应用。新课程实施中的练习设计有它自身的特点,倡导将现实的、有意义的、富有挑战性的内容呈现给学生,从而使学生的思维水平、数学技能、情感、态度、价值观等都得到不同程度的发展,实现学生的全面、和谐的发展。练习设计得形式多样,体现一定的练习层次,并且提倡练在课堂,将达到事半功倍的效果,这也是能否体现有效教学的一个重要标志。 　　 　　二、小学数学练习设计有效性的实践 　　 　　针对目前小学数学练习设计的现状与不足,我认为,数学练习设计应以有效性为原则,应以学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯为前提,切实减轻学生负担,提高教学的有效性。所以,我在平时的教学中,我是这样设计练习的: 　　1.数学练习设计要有针对性。教学内容是为教学目标服务的,而教学目标的设计又应紧紧围绕新课程标准的规定和要求,并落实到每一堂课的课堂教学中,也就是说,练习的目的最终是为了实现教学目标。由此,我们要根据教学目标来设计练习,准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点;必须符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。那种盲目的、机械的、重复的练习往往是无益的。这使得我们在练习设计中,更要有针对性,所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则,应该从教材和学生的实际出发,根据教学内容的要求和学生的心理特点,有针对性地设计练习。 　　2.数学练习设计要有层次性。由于学生的认知水平和接受能力各有不同,理解能力的速度和强度也各有差异,所以安排练习时必须从基本练习开始,逐步提高到操作练习、变式练习、再到综合发展练习,这样在教学中有目的地分段练习,逐步提高,让人人都有成功的机会,人人都有成功的体会,这样才让不同水平的学生提高学习兴趣和学习效率。如,在教学小学数学三年级《加法的交换律和结合律》时,我就设计了一组层次性非常强的习题: 　　第一层次:简便计算下列各题(基本题,与例题相仿) 　　55+346+45 36+25+64+75 　　第二层次:简便计算下列各题(变式题,与例题稍有变化) 　　92+38+62+8135+46+65+154 　　第三层次:下列各题能简便计算的简便计算(综合题,新知适当结合旧知) 　　(92+58)+(142+108)(96+49)+157(68+76)+32+24 　　第四层次:简便计算下列各题(发展题,知识的灵活运用) 　　999+99+9+3 11+13+15+……+25+27+29 　　这样,所有学生都能量力而行,尝到了成功的欢乐,对数学学习更有信心了,使他们学习更加主动与积极。 　　3.数学练习设计要有变化性。课堂练习的设计追求题型的多样化和练习方式的多样化,可以使学生学得主动、学得积极、学得扎实、学得有趣、学得灵活。题型可以有口算练习、笔算练习、应用练习、选择练习、判断练习、综合练习、操作练习、竞赛练习、游戏练习等,让学生既动手,又动口,还动脑。 　　而且在练习时既可以让学生集体练习,还可以有独立练习,当然也可以是小组合作练习。小学生具有很强的好奇心。因此,设计练习时应适当编选一些带有浓郁趣味的习题,这样可以寓练于乐,练中生趣,既能减轻学生练习的心理负担,又能提高练习的效率。 　　我在“商不变性质”这节课上也采用多种灵活多变的练习设计: 　　从上到下,根据第一题的商写出下面两题的商 　　4800÷300=1672÷24=3 　　480÷30=____144÷48=____ 　　48÷3=_____ 288÷96=____ 　　(思路:让学生根据商不变的性质去进行比较,