关于我国体育教学质量研究思考.docVIP

关于我国体育教学质量研究思考 　　摘 要：学校体育中体育教学占据着重要的部分，然而体育教学质量又是评价体育教学的成功与否的关键因素，在学校体育教学中的重要性逐渐突出。本文运用文献资料法，采用CiteSpace运用定性和定量相结合的分析方法，了解目前国内体育教学质量的主要研究领域，加强体育教学的理论体系，揭示研究现状和存在的不足，为提高我国体育教学质量提供建议。 　　关键词：体育 教学质量 思考 　　中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）01（b）-0053-02 　　1 数据来源与研究方法 　　1.1 数据来源 　　本文采用CNKI数据库作为数据采集的来源，选取高级检索选取主题“体育教学质量”精确检索，来源类型为“全部期刊”，时间跨度为2005年1月1日至2015年12月31日，检索时间为2016年4月1日，共检索2081条记录，通过对文献进行处理，删除重复或者不完整的文献，最后确认共有2081篇文献为研究对象。 　　1.2 研究方法 　　1.2.1 文献计量法 　　文献计量法即通常所说的文献统计分析，就是利用统计学方法对相关文献特征进行统计分析，用数据来描述或解释文献的数据特征和变化规律的方法，从而解释文献特点和规律[1]。 　　1.2.2 可视化分析法 　　检索出相关文献后采用txt形式进行保存后，采用最新版本CiteSpace4.0对当前我国近年来有关体育教学质量的2084篇文献进行分析，将时间跨度选至2005―2015年，TimeSlice（时区分割）为每一年一个阶段，通过选择Top=50节点设置来筛选数据，运用定量与定性相结合的方法进行分析。 　　2 研究结果与分析 　　2.1 体育教学质量的内涵研究 　　体育教学质量国内并没有明确的概念界定，于素梅、陈云鹏、孙立海、陈召杰等学者各自都对体育教学的质量发表了自己的见解，观点一：体育教学质量是指所有体育教学工作的最终和实际效果[1]。观点二：体育教学质量是通过体育教学这一固有特性，达到体育教学目标，满足社会发展的需要及受教育者个体的发展要求[2]。观点三：体育教学质量是体育教学效果的综合体现，主要由反映学生学习效果的各目标要素集合而成，指向的是教学结果，而非过程[3]。上述3种观点虽然对体育教学质量的认识各不相同，但是都强调了体育教学质量是针对体育教学的结果，不等同于体育教学，必须是对体育教学结果的好坏进行客观的认识。 　　2.2 体育教学质量存在的问题 　　目前国内体育教学质量主要存在认识不足，传统观点落后的思想上的问题，同时在体育教学中教学内容、教学组织形式、教学方法等缺乏创新和不能满足学生的需求的问题，以及体育教学质量的管理和评价上都出现了一系列的问题，得到了杨素梅[3]、曹艳杰[4]学者一致认同。在思想上，随着新的体育课程标准的出台，体育课在学校教育的比重大大加大，但是有些学校领导和仍然占用体育课的时间来提高学生的文化课的成绩，学生参与体育课的时间减少，体育教学质量得不到保证；在教学中，体育教师作为教学的传授者，对体育教学的质量有着重大的影响，有些地区的体育教师是由语文、英语等教师兼职担任，缺乏体育教学经验，造成教学形式单一、教学方法陈旧的问题；在监控上，缺乏对课外体育教学和教学过程质量监控手段，不能及时了解学生是否掌握了所学的知识，缺乏学生的反馈；在管理上，教学过程监控不平衡、教学质量评价不尽完善、教学质量监控范围较狭窄、教学质量监控功能发挥不足等问题。 　　2.3 体育教学质量的评价 　　需要强调，评价是对体育教学质量的客观评价，不是对体育教学的评价，主要针对体育课堂教学执行情况的监测，对提高体育教学质量具有重要的作用。在评价指标上，学者观念各不相同，有学者认为主要包括教学管理的评价、教师教学的评价、学生对教学的评价、学生学习状态及效果的评价、隐蔽课程的评价5个方面[5]。也可以认为基础知识（0.18）、运动技术（0.28）、个性发展（0.21）、创新能力（0.33）作为体育教学质量评价的指标[6]。在体育教学质量的评价方法上，采用马尔柯夫链的模糊综合评价的方法、分层评价的方法、决策树生成算法、层次分析法、模糊综合评分的方法，通过定性的、定量的方法结合描述，包括了对教师教学行为和主体活动质量，并对实现教学目标所期望的教学行为和效果进行价值判断。在评价过程中需要注意，评价是一个持续不断的过程，不仅是要对学生进行形成性评价还要进行终结性评价相结合，同时要定期对学生进行评价，监测和强化学生的学习。 　　2.4 提高体育教学质量的发展对策 　　2.4.1 优化教学内容 　　体育教学的内容直接影响体育教学质量的高低，因此体育教学的内容必须是合理、优化的，例如：要根据教学五大目标，合理安