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关于历史教学过程性评价工具实践与探索 　　历史课教学是一个动态性过程。多年来的教学实践使我深深体会到，多种形式的科学的、正确的过程性评价，是保证历史课圆满完成教学任务，不断提高教学质量的重要手段之一。教师只有在重要教学环节采取多种评价工具，有机地，及时地对学生的学习态度、学习方法、认知思维倾向作出科学的评价性反馈，才能对学生的学习过程进行指导，使学生的学习过程成为一个卓有成效的过程，成功的过程。评价工具只有适用性强，才能更具针对性；只有科学规范，才能保证其正确性，只有丰富多样，才能使学生不感到枯燥乏味，乐于接受，才能保证过程性评价的持续进行。反之，必然导致盲目性、随意性，导致学生的消极抵触，使过程性评价或者无法正常进行，或者勉强行之，收效甚微。正是基于这一认识，实施高中新课程以来，我在历史课教学中，对于过程性评价工具这一重要手段进行了反复尝试和探索，取得了令人比较满意的效果；更重要的是，这些评价手段得到了学生的普遍欢迎，极大地促进了历史课教学质量的提高。在此，我对自己这一评价模式进行了较为系统的总结，企图使其提升到理性的高度，也以此求教于专家和同仁，期望自己在这一领域能有更深层次的开凿，为进一步优化历史教学工作进行不懈地探索。 　　 　　一、课程标准――历史教学过程性评价工具运用的根本性目标 　　 　　《普通高中历史课程标准(实验)》(下称“高中历史课程标准”)指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。”以此为依据，“评价应遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观作出定量和定性相结合的评价。”受“新课标”的指导和启示，我在评价工具的运用方面一是优化了目标，即在评价中注重学生学习态度的转变。注重方法和技能的掌握，注重学习进程的体验，注重学生间、师生间的交流，注重动手实践与解决具体问题的能力。二是优化了形式，即实施了评价主体的多元化，一改以往以教师为主的单一评价模式，建立了家长、学生、教师多元化的综合评价机制，使评价更全面、更确切、更有利于教与学两个层面的改进和优化。 　　 　　二、四大过程性评价工具的运用――有益的尝试 　　 　　(一)历史学习情况调查表。 　　每当我接触新的高一学生时，为了进行针对性教学，我总是最迫切地想了解他们的学习兴趣、学习习惯和学业基础。为了达到这一目的，我在每届新生刚入学时，对其学业基础进行摸底检测，并制作试卷分析表，以此引导学生对自身学习状况进行反思。经过一段时间的教学实践后，我又适时向学生发放《学习兴趣调查表》，了解学生对历史课的学习兴趣和教学要求。在期中质量检测后，再次向学生发放《试卷分析表》，并与入学初所填表格对比，以此观察学生的学业发展及反馈自己的教学效果。两种评价表的形式和内容如下： 　　 　　 　　(二)课堂发言记录表和小组测评表 　　为了践行课程标准，解决历史课教学缺乏过程性评价和反馈的问题，确保每一节历史课均充分发挥学生的潜能，激励学生大胆发言，敢于发表自己的见解，积极参与到教学中来，激发学生的历史思维，让学生成为课堂的主体。我适时采用了“课堂发言记录表”这一评价工具。由教师对学生在历史课上的发言情况进行记录，如：一节课中，学生每回答一次可获得1分，如能提出质疑或提出具有创见性的主张或观点，则可获得2分。每周一公布上周的统计，取前十名同学进行表扬。期末将每人的得分作为考试分析表中的口试成绩。这一评价手段的运用，犹如一粒石子，让“死水”泛起了涟漪，“死海”荡漾出浪花，极大地调动了学生课堂发言的积极性，帮助他们改掉了只听不说的习惯，在课堂上踊跃发言，通过质疑、激辩，增强了学生探究问题的能力，使所学知识得到进一步内化和巩固；使教师及时掌握了学生接受新知的情况，及时调整和改进了课堂教学的内容和方法。记录表和测评表的形势和内容如下： 　　同时附带小组测评表，通过生对生的互评，既促进学生间合作意识的提高和合作能力的养成，又使评价更加深入广泛地由学生自主进行。 　　 　　(三)评价“历史习作”。 　　“高中历史课程标准”指出：“撰写历史习作是体现探究性学习成果的内容之一，也是历史学习评价的方式。”通过撰写历史习作，重点考查学生的历史思维能力，语言文字表达能力，收集和处理信息能力等。 　　近年高考历史学科命题思路已明显由重视考查记忆向重视考查理解转轨，通过提供新材料和营造新情境来命制题目，对学生历史习作能力的考察力度明显加大。针对新形势、新任务的要求，从2008年10月份起，我即把“历史习作”作为历史教学过程性评价的一个重要手段进行强化训练。 　　要求学生每人每月写作历史习作1篇，主题由教师指定或