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关于历史文化名城条件下课程资源特征及开发意义探讨 　　摘 要:国家级历史文化名城是一批具有丰富历史文化资源的城市,阐释历史文化名城条件下课程资源的基本特征,并分析在新课程推进过程中开发和利用课程资源的重要意义。 　　关键词:历史文化名城;课程资源开发;特征;意义 　　 　　在课程改革推进过程中,课程资源被赋予了前所未有的广阔涵义,也被推上了前所未有的重要位置。对于历史课程来说,有效地开发和利用课程资源成为能否全面实现课程改革目标的保证和必要条件。为此,开展历史文化名城条件下课程资源的研究,澄清概念,把握特征,强化意识,具有重要的现实意义。 　　 　　一、新课程视野下的历史文化名城课程资源特征分析 　　 　　(一)“历史文化名城”的概述 　　根据《中华人民共和国文物保护法》(2002年10月28日九届全国人大第三十次常委会修订通过),“历史文化名城”是指“保存文物特别丰富,具有重大历史文化价值和革命意义的城市”。国家历史文化名城由中华人民共和国国务院确定并公布。 　　2008年4月22日国务院《历史文化名城名镇名村保护条例》第七条中再次指出历史文化名城申报的条件:“1.保存文物特别丰富;2.历史建筑集中成片;3.保留着传统格局和历史风貌;4.历史上曾经作为政治、经济、文化、交通中心或者军事要地,或者发生过重要历史事件,或者其传统产业、历史上建设的重大工程对本地区的发展产生过重要影响,或者能够集中反映本地区建筑的文化特色、民族特色。” 　　1982年,国务院公布了首批24个历史文化名城,1986年公布第二批38个,1994年公布第三批37个,之后国务院又先后批准和公布了15个。截止2008年12月,我国共有国家级历史文化名城114个。按照各个城市的特点主要分为七类即:古都型(北京、西安)、传统风貌型(平遥、韩城)、风景名胜型(桂林、苏州)、地方及民族特色型(丽江、拉萨)、近现代史迹型(上海、遵义)、特殊职能型(“盐城”自贡、“瓷都”景德镇)、一般史迹型(长沙、济南)。 　　历史文化名城、名镇、名村是我国珍贵的文化遗产 ,每一座历史文化名城都拥有丰富的文物古迹、独特的城市风貌、深厚的历史文化氛围, 为城市或所在区域社会经济、文化教育、旅游业等发展提供了深厚的文化基础和独特的优势资源。 　　(二)历史文化名城条件下课程资源的特征 　　在新课程视野中,历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和,这其中既包括物质的,也包括人力的;既包括校内的,也包括校外的;既包括传统的教科书、图书资料、多媒体资料,也包括爆炸性增长的网络信息。历史文化名城条件下的课程资源,一般来说,都具有以下特征。 　　1. 丰富性 　　文化名城之所以成为名城,必定具有丰富的历史文化资源或是独特的历史地位。历史文化名城条件下课程资源的丰富性具体体现在:悠久的历史给历史文化名城留下了丰富的历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆以及蕴涵丰富历史内容的物质条件和人文环境。以首批文化名城之一――桂林市为例,据统计,截止2009年底,全市(5城区12县)拥有全国重点文物保护单位11处,自治区级重点文物保护单位72处,市县级文物保护单位291处;合计文物保护单位达374处,各级博物馆11家,馆藏文物5万余件。其中,被授予“全国爱国主义教育基地”的有2处――八路军驻桂林办事处旧址和兴安红军长征突破湘江烈士纪念碑园,自治区级爱国主义教育基地13处,市级爱国主义教育基地24处。此外,桂林列入国家级非物质文化遗产保护名录的项目共1项、广西壮族自治区级14项、桂林市级112项,是广西各市中各级非物质文化遗产最多的市。其中,发源于桂林的桂剧和彩调入选国务院公布的首批国家级非物质文化遗产名录。历史文化名城蕴涵的丰富历史内涵直接或间接地都可以转化为课程资源,其丰富性是一般城市所不具备的,对于推进历史课程改革显然更有优势。 　　2. 完整性 　　历史文化名城条件下课程资源的完整性表现为:①历史文化的完整性。历史文化并不仅仅作为一种历史遗迹而存在,它更是作为一种活的文化积淀在城市性格之中。同样以桂林为例,桂林的历史文化的完整性从内容来看,体现为政治文化、教育文化、山水文化和宗教文化四种类型历史文化的统一体。从历史分期来看,从古代史的原始人群活动遗址,到近现代重大革命史事,呈现出一条完整的历史发展脉络,与现行《义务教育阶段历史课程标准》内容重合度高。②历史文化对教育的整体性影响。在历史文化名城背景下,历史文化对教育的目的、课程结构、课程内容、教育方法、手段和组织形式等都产生了一定的影响。在这样的文化背景下,将会更为彰显教育以人为本、全面发展的教育目的和理念;课程内容也更富于时代气息;教育方法、手段和组织形式更为灵活和富于个性化。 　　3. 差异性 　　历史文化