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关于历史课堂合作学习思考 　　曾经看见过这样一次历史公开课,在学习八年级《收复新疆》这一课时,教师先给学生播放《我们新疆好地方》的MTV,学生感知本节课的学习与新疆有关后,教师让学生通过小组讨论之后提出自己想探究的问题。教师的话音刚落,学生一口气提出几十个问题,例如:“为什么要收复新疆?”“新疆被谁占领了?”“是谁收复的?”“是用什么样的方式收复的?”“收复之后又如何?”……教师把学生提出的问题一一板书出来,然后让学生看书后经过小组讨论解答,一节课就在看似热火朝天的激疑与探究,发现与解决的过程中完成。下课铃响了,学生仍感到意犹未尽。这节课上,我捕捉到以下几组镜头。 　　镜头一:每个小组有一到两个学生,静静地听,从不插嘴,讨论结束,各组纷纷上台表演,教室里一时间高潮迭起,却始终没有看见他或她的身影…… 　　镜头二:有的学生趁机开起了小差,聊着与此次学习任务无关的事,并且无所顾忌地比手画脚…… 　　镜头三:少数学生在高谈阔论的热闹中,漫无目的地夸夸其谈…… 　　镜头四:…… 　　面对这样的一节历史课,我对历史课堂合作学习的模式进行了思考。毋庸置疑,合作学习能够激发创造力,有助于培养学生的合作意识和合作技能,同时也有利于学生之间的交流沟通,有利于培养团队精神和提高凝聚力,增进认识与理解。但是目前历史课堂合作学习仍然存在一些问题,主要有:其一,合作分组不合理。合作分组常常出现不顾及学生的知识水平、兴趣爱好、能力、性别、个性差异因素,造成小组间的不均衡,形成小组间不平等的竞争机制。其二,生生互动未能体现。思维较慢的学生在合作学习中没有发言的机会。这样的合作学习只能是优秀学生展示个人才华的舞台,造成优生更优、差生更差。其三,合作学习形式化。教学中,有的教师无论什么样的课型都采用合作学习,有些教师为了追求课堂气氛的热烈,不依据教学内容,把许多没有合作必要的问题让学生讨论,缺乏实效。其四,教师作用弱化。就如上面提到的公开课,教师为了体现课改精神,当起了主持人,在整节课中起串连作用。更有甚者,有的课自始至终不见教师,由男女生各一名当主持人,小组讨论后,派代表轮流拿着稿件宣讲。其实,这种合作学习,是以淹没教师主体意识为代价的,尤其在有深度的知识上,缺少教师启发性讲解,也就点燃不了学生的思维火花。其五,评价片面化。合作学习评价的片面化主要表现在三方面:一是侧重于对学生个体的评价,忽略了对学生所在小组集体的评价。二是侧重于对合作学习中学术性目标的评价,忽略了对合作学习中的合作技能目标的评价。三是侧重于对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价。 　　如何克服以上问题,增强历史课堂合作学习的实效性,达到事半功倍的效果?下面谈谈我自己的一些做法。 　　一、构建高效的合作学习小组 　　一般新学年接触到新的班级,我就依其知识水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异将全班学生组成若干个学习小组,小组一般4~6人。分组时,我注重优、中、差生的结合,一旦分组,就保持小组的相对稳定。每个小组中都必须有学习能力、实践能力相对较强的学生,他们起着领头羊的作用:组织和督促组内成员有序地发表自己的意见和建议;随时提醒离题的学生及时归位;引导组员倾听其他人的发言,从而提高合作学习的实效性;归纳和总结成员的发言要点,营造小组融洽的合作氛围,使学习小组真正成为学习的共同体。 　　二、充分发挥教师的作用 　　1.正确指导和帮助不合作者 　　课堂合作过程中的一些“不合作者”是我重点指导和帮助的对象。“不合作者”是指那些在合作学习过程中缺乏主动性和能力较低的成员。 　　首先,我尽可能地发现这些学生发展的不足之处,如思维水平、学习方法和学习动机等,让他们树立起学习的信心和兴趣。我先给这些小组成员一些比较简单的任务,以使他们能胜任。比如两次工业革命专题复习时,在回归课本知识的环节上,因为问题比较简单,我就让这些学生来汇报,他们在完成任务中找到自我成就感,增强了信心。 　　其次,在课堂合作学习进行时,我特别强调整体进步,发动组内成绩较好的学生积极帮助不合作的小组成员。同时也在观察巡视或参与中,特别关注他们,发现他们的状态和困难,及时给予鼓励和指导,并对他们所取得的每一点进步给予表扬,鼓励他们合作学习。 　　2.科学调控,体验合作的价值 　　首先,课堂合作学习之前,我留给学生足够的独立思考和自主探究的时间。独立思考基础上的合作交流,有了小组成员个人的独立思考,有了小组同伴间的合作交流和思想碰撞,不同学生会有不同的发展,个性会得到张扬。 　　其次,布置合作任务时,我遵循趣味性、实用性、创造性的原则。也就是说,任务要迎合学生的口味,不仅要设置一定的梯度、难度,还要易于讨论,具有典型性,使每一名学生有话想讲,有话可讲,便于学生发挥。在