关于幼儿园班级环境创设思考与实践.docVIP

关于幼儿园班级环境创设思考与实践 　　【摘要】随着幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园班级环境的价值越来越受到人们的重视。本研究在认真分析了幼儿园班级环境，尤其是区域环境的教育价值的基础上，对班级区域的设置、重点区域的调整以及如何提高区域使用率等问题进行了深入探究，并提出幼儿和教师要共同参与到一日活动时间表的制定和调整中去。研究表明，幼儿园教师如能更多地关注班级环境创设，让环境成为教师和幼儿对话的平台，对有效提高幼儿园的教育质量具有非常积极的意义。 　　【关键词】幼儿园班级环境；价值；区域活动 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）1/2-0038-03 　　教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出了环境的独特教育价值，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”。那么，什么是幼儿园的班级环境，如何提高班级环境创设的质量？如何对班级中的空间进行合理布置和对活动区域进行合理创设呢？围绕这些问题，研究者与所在的研究团队对此进行了深入思考，并开展了系列的实践探索活动。 　　一、深刻理解幼儿园班级环境和区域活动的价值 　　所谓幼儿园班级环境，是指幼儿园班级中的物质环境和心理环境。其中，物质环境包括场地的面积、布局，活动区域的划分，墙壁的布置，座椅的形态、数量和位置，各类柜子、活动材料等；心理环境则是指在班级物质环境中，幼儿、教师及家长在互动和交流过程中所形成的心理氛围。班级中的物质环境和心理环境是相互影响和相互关联的。 　　区域是班级环境创设中的一个重要组成部分。在幼儿园课程中，有大量的活动是在班级的各类区域中开展的。人们将此类活动称为区域活动，或区角活动、活动区活动、区域游戏活动等。所谓区域活动，是指在幼儿园班级环境中，根据幼儿需要和教育教学目标，由教师和幼儿共同创设区域并开展相应活动的一种课程与教学形式。班级区域被分隔、围合成若干区块或角落，每个区块或角落都摆放相应的材料。幼儿可以在这些区块或角落进行自主选择并开展各类个别或小组操作活动。 　　很多学者对区域活动作过深入探讨。黄琼（2001）根据活动目标指向的不同把区域活动分为三类：一是学习性区角活动。这类区域活动旨在帮助幼儿积累生活经验或认知经验。如，富含生活、健康等学习内容的生活区，富含数概念、科学等学习内容的探索区；富含语言、美术、音乐等学习内容的表现区等。二是游戏性区域活动。这类区域活动旨在帮助幼儿积累相应的情感经验或社会经验，如结构区、角色区等。三是学习与游戏融合性区域活动。这类区域活动兼有学习与游戏的双重功能。如，语言区、数学区、结构区、角色区等往往既可满足幼儿的学习需要，也能满足幼儿游戏的需要。秦元东则从课程观演变的角度分析了区域活动的独特价值。他认为，幼儿园集体活动与区域活动之间存在着排斥、同化、顺应、并存、对话等多种关系形态，这正体现了幼儿园课程由现代工具理性课程观向注重“丰富性”“回归性”“关联性”和“严密性”的后现代课程观演变的趋势。〔1〕笔者也曾考察过美国幼儿园的班级环境创设。在美国，人们认为适宜的环境能促进幼儿的学习和成长。综合诸多学者的观点，笔者认为，幼儿园可以在开展班级环境区域化设置以利于幼儿小组化学习方面进行更多的尝试。〔2〕 　　区域活动对幼儿发展具有不可替代的教育价值。首先，它可为幼儿的个别学习和小组学习提供机会和空间。幼儿可以根据自己的情况确定活动的进程，可以通过反复操作提高某种技能水平。其次，区域活动有利于培养幼儿的良好行为习惯。例如，在区域活动中，幼儿会获得很多开展自我服务、锻炼自理能力的学习机会，有利于幼儿责任感的形成。如，幼儿在区域活动中需要自己去取操作材料，活动结束后要自己把材料放回原处。笔者曾在国外某幼儿园看到过这样一幕：区域活动结束时，三个在积木区游戏的幼儿开始收拾地上的积木。当别的孩子已经聚拢到老师身边听故事时，这三个孩子还在忙着收拾。这时，老师并没有催促他们，也没有请别的孩子去帮这几个动作稍慢的孩子。几分钟后，三个孩子终于把积木全部按原样摆放好了。这就是一个幼儿责任感形成的过程，也是一个培养幼儿责任感的良好契机。如果只着眼于尽快进入下一个活动环节，代替孩子去收拾，就可能在无形中剥夺孩子发展的好机会。 　　基于以上思考，我们对班级环境，尤其是区域设置进行了深入反思，并开展了系列实践探索。一方面，我们通过调整班级物理环境，如区域来为幼儿提供更好的参与活动的机会；另一方面，我们通过营造良好的心理环境，如请幼儿参与一日活动时间表的制订，让幼儿乐意投入活动。 　　二、以区域调整为突破口，使班级的空间布置更