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关于四步阶进下初三复习课几点思考 　　一、必须正视的四大问题 　　如何切实提高课堂复习的成效，是现阶段初三复习中普遍关注的问题。 　　要切实提高课堂的复习效率，就必须抓住这样几个关键问题。一是教师以何种手段激发学生“复习”的兴趣和热情。“复习”不是对新授知识的学习，而是对学生已有知识的整理、强化、提高，如果仍然采取“炒冷饭”式地梳理、讲解知识，其新鲜感、趣味性必然大打折扣，学生对复习的内容自然提不起劲。二是教师以何种方法引导学生抓准知识的要害。知识是形成能力的基础，能力是知识的融合与升华。能力形成与提升的关键就在于对知识本身的运用，因此厘清知识要害，让学生准确掌握知识要领是课堂复习中的关键。显然，那种粗线条的、蜻蜓点水一样的对知识的回顾与梳理，只是在知识的外围兜圈，并没有深入到知识的内核，因而是不能带来学生能力的提升的。三是以何种姿态面向全体学生。是停留在口头上，还是落实在行动上？一个不争的事实是：在复习课上，学优生正成为课堂的主宰，许多学困生正越来越多地被边缘化，成为课堂的看客，复习课已然成为仅针对学优生的专题课。四是以何种勇气摒弃“题海战术”。初三复习阶段，许多学校里，各学科抢时间、争学生的现象十分突出，因而“题海战术”盛行。“题海战术”的盛行，深层原因是教师的教学目标的不明和教学效率的低下，因为教学目标不明，因为教学效率低下，教师只能靠课外多数量、高密度的作业来弥补课堂的疏漏与不足。 　　如果不能很好的解决上述四个方面出现的问题，我们的初三复习工作就很可能陷入流于形式和低效率的境地，我们将纠缠和挣扎这种逻辑关联中：没抓住知识的要害，不面向全体学生，势必造成学生“复习”兴趣和热情的锐减，势必导致“题海战术”的涌现，如此，势必造成初三复习工作的无序与混乱。 　　二、预学案大有可为 　　基于这样的认识，从本学年开始，我校积极将“四步阶进”教学模式引入初三复习中。为避免上述现象的发生，提高复习的针对性和实效性，我校尤其强化了“预学”这一环节。 　　“预学”对初三复习课而言，其实是学生在上复习课前对课本知识的自主“复习”、对应具的能力自觉认识和自我“检阅”。要实现这样的目标，对教师而言，重要的是向学生提供高质量的预学案。预学案是学生课前复习的依据，一方面它是复习知识的呈现和对学生应具能力的考查，另一方面它又是教师了解学生的知识和能力现状的有效窗口，通过它，教师及时了解到学生的学情，在课堂上或今后复习中及时地调整复习策略和侧重，从而使复习更具针对性和实效性。因此，在设计和使用预学案中，我们要求教师要做到以下几点： 　　（1）眼中有知识，心中有学生。教师不仅要熟稔课本知识及知识体系，知晓知识的要害所在，而且更要懂得学生理解知识的模糊之处、运用知识的困难之处；教师不仅要重视知识的梳理与归纳，更要重视学习方法的指导与培养；教师不仅要关注学优生，更还关注学困生。本着这样的原则，预学案既要有知识的回顾、运用能力的考查，也要有学习方法的盘点、学习思路的指点。一面方面紧扣教材和考点，另一方面对准学生的学情，在两者的结合点上设计问题；一方面满足学优生提高的需要，另一方面着眼学困生基础的夯实，在两者的平衡点上设置作业。设计怎样的预学题？怎样设计预学题？不是教师个人的事，而是备课组集体的行为。各备课组要调动集体的智慧，充分酝酿讨论。 　　（2）眼中有学生，心中有目标。哪些知识需要复习，复习时需要什么方法，学生在复习知识中应掌握什么方法，在复习之后应形成什么样的能力……教师心中应该有明确的构想，并形成清晰的复习计划，这种构想和计划实质上就是复习所要达到的目标和完成的任务，因而它必须首先在预学案中得到清楚的体现。从一定程度上讲，一张预学案就是一堂复习课所达到的最基本的目标和所要完成的最基本的任务，就是课堂（或者说教师）对学生提出的最起码的要求。这个目标能不能实现，这个任务能不能完成，这个要求能不能让学生做到，很大程度上在于教师对学情的认识与把握，很大程度上在于教师眼中的学生有没有被高估或被贬低，因此只有在充分地对学情作了充分的调查并作出了正确的预估的前提下，教师才能编制预学案，这样，教师编制出来的预学案才能在复习中发挥它应有的作用。 　　（3）眼中有目标，心中有方法。目标可能会与现实偏离，教师心中应有应对之策。教师要及时批改预学案，从中了解学生的复习现状。对于预学案中反映的个别问题，教师可以采取个别辅导的方式进行辅导，对于带有普遍性的问题，教师要课堂上引导学生讨论，“教”懂学生。对于后者，重要的是教师在编制预学案或备课时就要作充分的预估，预估学生中可能会出现的种种错误和疑惑，并形成相应的应对方法。 　　三、课堂要坚实走好“三步” 　　我校的“四步阶进”教学模式将课堂分成分享、拓展和评价三大板块。分享就是交流学生的预学成果，交流的主