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关于四维五段课堂学习模式认识与实践 　　摘要：近年来，我校为了进一步规范课堂教学，提高课堂教学的有效性，提出了课堂教学必须关注四个“维度”：“知识、能力、态度、方法”，落实“五段”教学：“学、教、练、测、评”。简而言之，就是“四维五段”课堂教学法。本文主要阐述“四维五段”教学法的课堂操作模式。 　　关键词：四维；五段；课堂；学习模式 　　教材、教师、学生是教学的三大要素，而它们又是以“课”的方式进行动态化呈现的，只有通过特定的场所、环境、手段和时间等教学条件，才能实现教学目标和任务。所以教学条件是教学第四要素。在课堂上，教学要素之间必须科学配置，和谐运转，才能实现高效。2005年，我们通过大量的课堂实践，概括出了三大课堂学习模式：“问题驱动”学习模式、“目标驱动”学习模式和“任务驱动”导学模式，规范了课堂教学，取得了良好成效。 　　为了提高课堂教学实效，我们在总结过去的经验的基础上，力求建构“简单易行、人人可为、实用高效”的学习模式，规范课堂学习行为。为此，提出了课堂教学必须关注四个“维度”：“知识（系统、点）、能力（思维、操作）、态度（情感）、方法（过程）”，落实“五段”教学：“学、教、练、测、评”。简而言之，就是“四维五段课堂自主学习模式”。 　　重视四个“维度” 　　我们提出的“四维”，是从教师在课堂上如何发挥主导作用的角度提出的，着重解决教师怎么组织、引导学生进行课堂自主学习的问题。本模式要求教师从“知识、能力、态度和方法”四个维度出发，选择教学方法，设计教学策略（目标、资源、情景、方法、过程），形成导学方案，并具体组织学生开展课堂自主学习活动。 　　1.研究知识建构，明确学习内容，因学施教 　　“依纲据本”，明确学习内容，包括“面”（学科整体的系统知识）和“点”（本单元或本堂课的知识）；研究“点”与“面”的关系，运用系统思维方法，研究知识系统结构的学习策略，让学生学会运用点面结合的方法实现知识的系统建构。 　　教师要吃透大纲和教材，融会贯通，对教材进行第二次开发：根据学生学习和知识建构的需求“增（加）”、“减（少）”、“（合）并”、“（修）改”、“删（除）”，确定内容维度。做到知识点明确、重难点突出、非智力因素点清晰、知能结合点到位，适合学生自主学习。课堂教学容量是一个相对稳定的常数，量过大，学生受不了；量过小，学生吃不饱。为了避免出现教学要求的同质化和学生需求多样化所造成的“吃不了”和“吃不饱”的矛盾，我们提出“按需而教”、“学有所得”、“学得其所”的口号，根据新课标和考纲要求，对教学内容进行大胆处理，原则就是对优生“吃多少给多少”，对中等生“能消化多少给多少”，对学困生“消化多少算多少”因此，在保证完成教材规定教学任务的前提下，我们要求从学生的实际接受能力出发，随时调控教学容量。为了保证教学内容的贯彻，我们要求控制“三量三度”。 　　2.研究能力形成，明确教学目标，分层施教 　　学习能力包括注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等。学习能力就是要求个人不仅要有宽泛的知识，还要有科学的方法，更要有持之以恒不断训练的态度。这个维度的基础是广博系统的“知识”，动力是积极的“情感态度价值观”、持之以恒的过程和科学的方法，可以说能力是素质的核心，也是课堂教育追求的核心目标。 　　在课堂上，教师应该根据学生的实际状况和需求，将能力目标进行切片似的分为若干有梯度的微型目标链，做到能力点分明（掌握知识能力、应用知识能力、解题思维能力、动手操作能力），让不同层次的学生找到自己能就近实现的目标点，然后在老师帮助下通过个性化学习逐步生长，以达到自己力所能及的最高目标。对学生进行适当分层，设计多元目标，提出分段要求，分层布置练习，适当降低标高。对非毕业班提出“标高适当上浮，工作适当前移，重心适当下移”；对毕业班要求：“适当降低标高，反复抓基础过关；分层提出要求，跳一跳可摘桃子”。 　　3.研究情感态度，明确师生关系，因材施教 　　课堂学习的动力因素取决于学生的情感态度和师生关系。教师除了研究学生的潜质、习惯、个性、最擅长的学习方法和思维方法、掌握知识的程度与现有学习能力，了解不同学生的薄弱之处和学习需求，对学生进行有针对性的引导之外，更重要的是要研究学生的学习兴趣的取向，从而实现因材施教。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，