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关于职业类学校专业课教学几点建议 　　摘 要：从多年的专业课教学经历出发，结合理工科机电和电工电子类教学，从教学对象学生和施教对象教师两方面论述了职业学校专业教学的特殊性，以及专业教学中应注意的一些问题。 　　关键词：专业 主体 现代化 实践 　　不知不觉走上教师工作岗位已有十多年了，从最初自己是一名学生，成长为今天的专业课教师，我付出了很多，也收获了很多。普通工艺师面对的是死材料，而教师面对的是生龙活虎的学生，这就注定了教师工作岗位的特殊性，而作为职业学校的一名专业课教师，不论是面对的学生，还是面对的教材都有其特殊之处。 　　一、研究学生实际，激发学生主体意识 　　职业院校学生都有着很鲜明的个性，大部分学生可塑性强，精力充沛，但由于没有升学压力，很多学生缺乏自控力，自学能力较差。因此，抓住职业院校学生的这些特点，在紧扣专业教学自身特色基础上，才能构建出能促进职业院校专业课教学的有效策略。职业学校的学生进校时学习成绩一般，基础知识掌握程度相对较差，学习的习惯也不好，学习上不够主动，而开始我对他们的要求过高了，甚至有些要求提得不切实际，这就导致了学生在上我的课时会觉得“没劲”；此外学生在初中时主要以文化基础课学习为主，到了职校才开始接触专业课，他们对本专业的历史、发展包括学习专业课的方法都知之甚少，所以上课当然提不起兴趣。因此，作为一名专业课教师不仅要吃透教材，更要对学生情况了如指掌，知道什么才是他们感兴趣的。在以后的教学中我经常介绍与他们专业相关的先进技术和理念，带领学生到企业一线参观学习，让学生了解最前沿的技术，激发学生的专业热情，切身感受企业的专业氛围，学生的兴趣越来越浓了，上课也更能集中注意力了。可见，研究学生实际是教学的出发点，正如雕塑工艺师在雕塑前应仔细研究材料一样，教师也应该对学生进行研究，并根据研究结果开展教学，改进教学。 　　学生只有在自主探索知识的过程中，才能有所发现，才能真正地掌握所学的知识点，而不是“死记硬背”。比如在“电磁感应现象”这一节的教学中，笔者在新课讲授时在课堂上进行演示实验，并让学生上台参与动手，这样让学生感性地认识到了导体在磁场中运动有可能产生电磁感应现象；但到底在什么情况下能产生感应电动势，如何产生，这些内容并不是一味灌输给学生，而是让学生自己动手实验后总结得出，这样比直接给出结论更易让学生理解，学生学习时能始终带着好奇和兴趣学习，效果很好。 　　检验教学方法优劣的唯一标准是以能否适应学生，能否唤起学生的主体意识，调动他们的积极性。为培养学生主动钻研课本的精神，我在上“传感器原理”这门课程时，在讲解一种传感器之前，总是先让学生从自己身边开始注意观察，寻找是否有此类传感器的应用，并试着简单讲出其工作原理。这样在每堂课上，学生都很有参与意识，急切地想知道自己的想法是否正确。如有同学在课后观察到学校厕所里有一种传感器能够自动控制水的流出，有的猜测是声控的，有的则说是光控的，最后通过讨论结合课堂知识，学生知道了这是光电传感器的一种。因为专业课与人们生活有密切的联系，学生仅停留在“知”的程度上显然是不行的，只有让学生多动脑、动耳、动眼，通过训练和实践，才能够达到“行”的地步。 　　二、充分重视专业基础知识的教学 　　在专业教学中，专业基础知识的教学非常重要。对于适用性较强的理论要讲精讲透，较深奥的理论要尽可能用通俗而又规范的语言讲清楚。职业类学校培养的是蓝领人才，学生掌握的技术有广泛的实用性和比较长久的适应性，对于实际操作中用到的基础理论知识一定要让学生深刻理解。 　　1.要注意新旧知识及相关课程间的联系。很多专业知识都是前后相连的，专业课各门课程也密切相关。比如《电工基础》课程中的“瞬态过程”这一章，就要用到前面所讲的电容和电感的知识。CNC数控装置部分与计算机原理课程密切相关；而后面用于检测工作台实际位移量的位置检测元件又涉及到了传感器这门课程。所以专业课是综合性很强的，需要教师在讲解时注意教给学生将各类知识进行前后联系、相互补充。 　　2.要重视例题分析，同时要在练习中培养学生的创新精神。书本上的例题都是极具代表性的，教师在讲解过程中要讲细、讲透，同时要能适当地举一反三，在精讲中重点点拨，在双向交流的基础上有重点地讲解，学生容易接受。职教学校学生原有知识基础较差，学习上缺乏一定的归纳总结能力，因此在例题教学中，本人把重点放在了解题方法的讲授上，而非针对某一题目本身，对学生“授之以渔，而非授之以鱼”，最后力求用最简练、易懂的语言帮助学生进行归纳总结。比如在讲到电工基础中“戴维南定理”的解题方法时，我把例题解题方法推广到一般题目的解题步骤，用简洁的话概括，那就是：画图――断开待求支路，求开路电压；画图――变成无源网络，求等效电阻；画图――接入待求支路，求等效电路。三句话很简