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关于职业院校创业教育模式探讨 　　摘要:通过分析创业教育的基本内涵,结合时代发展形势和职业院校教育特点,提出职业院校实施创业教育的发展思路,可以从创业扶持、创业培训、创业社团等方面进行。通过激发学生的创业意识,以指导性教学与主动性学习的教学形式来调动教育主体的积极性,培养学生创业的基本素质、基本能力和基本品质,培养学生的事业心与开拓技能。 　　关键词:职业院校;创业教育;培养模式 　　作者简介:雷水龙(1964-),男,江西丰城人,宜春职业技术学院副教授,研究方向为思想政治教育教学。 　　中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)11-0004-02 　　 　　创业是一种创新性活动,它的本质是独立地开创并经营一种事业,使该事业得以稳健发展、快速成长的思维和行为的活动。创业是这样的一种过程,在这个过程中,某一个人或一个团队,使用组织力量去寻求机遇、去创造价值和谋求发展,并通过创新和特立独行来满足愿望和需求。创业教育,英文全称为EntrepreneurshipEducation,也可翻译为“创业精神教育”或“企业家精神教育”。1991年东京创业教育国际会议从广义上把“创业教育”界定为:培养最具有开创性个性的人,包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养。综合来看,“创业教育”包括两方面含义:一是意识层面,重在培养学员以创新为基础的行为方式;二是实践层面,以发掘机会、组织资源创立企业、追求盈利和持续发展为教育目标。 　　 　　一、开展创业教育的时代意义 　　 　　从20世纪90年代中期以来,大学毕业生的就业基本上是通过市场渠道来实现,大学毕业生数量在逐年增加,与此相对比的是就业率持续下滑。根据有关部门统计,近几年全国高校毕业生就业率均较低[1]。2001年联合国教科文组织第三十一届大会通过了《修改的关于技术与职业教育的建议》,其中第八条、二十五条规定,职业教育应使个人通过发展必要的智力手段、技术与创业技能和态度,而具备终身学习的条件,应为初次就业,包括自谋职业和就业后的培训提供充分的专业准备。可见,职业教育理念将从职业维持转变为注重创业能力的培养。职业教育的本质特征就是素质教育,素质教育是强调潜能的发挥、心理品质的培养和社会文化素养训练的整体教育。在大学毕业生就业形势越来越严峻的情况下,我国高等教育应从过去的被动性就业教育转变为开拓性创业教育,大力培养学生的自主创业意识与能力,提高大学生就业力,从而有效地改变大学毕业生就业难的被动局面。 　　在我国,创业教育不但体现了素质教育的内涵,而且突出了教育创新和对学生实际能力的培养。管理学认为,企业可以看作是一个由人的体系、物的体系、社会体系和组织体系组成的协作体系,因此人的因素、物的因素、社会因素和组织因素就构成创业的要素。创业是一个创建企业的过程,那么企业所需具备的要素也就成为创业的要素。人是创业活动的主体,创业离不开人。创业对于创业者来说,就是一种行为。这种行为背后存在动机,而动机又是由需要引起的。创业产生的动因可以归纳为:争取生存的需要;谋求发展的需要;获得独立的需要;赢得尊重的需要;实现自我价值的需要[2]。在职业院校开展创业教育是促进大学生自我发展的迫切需要,是深化高职教育改革的迫切需要,也是促进科技成果转化和建设创新型国家的迫切需要。 　　 　　二、职业院校特征与创业教育发展现状 　　 　　近年来,在与普通高校的竞争中,职业院校已经认识到了创业教育的重要性,并通过SYB、创业计划大赛、创业项目贷款等各种方式支持创业教育的实施,但职业院校的创业教育却并未如预期中收效良好,究其根本,我国的职业院校在具体实施创业教育中还存在一些问题。一方面,我国的创业教育开始于世纪之交,对于国际而言是起步很晚的。并且在我们刚刚开始理论上探索创业教育的可行之道、实践中开展创业计划大赛的时候,大学生就业的困难就已经显露出来。因此我国的创业教育便响应社会的需求成为解决就业的“药方”,由教育行政部门及各学校领导层贯彻实施。正是因为最初的“应运而生”,创业教育的开展缺乏对主体需求的关注。职业院校创业教育的主体仍停留在择业、就业的的职业观,一时间仍没有创业的强烈愿望。但由于关注主体是创业教育的核心属性,忽略主体需求就会造成主体的积极性偏低,收效甚微。另一方面,创业教育在目前的就业问题中充当“消防员”的角色,它的社会功用正在被越来越多的人所关注。在崇尚功用的视角下,创业教育的内涵却被社会所忽视了。无论高校还是社会培训机构,他们在如今的创业教育中却将更多的精力投入到“模拟创业”中,将更多的视点聚焦在“创业事例”上,这种单纯讲求功用的“表象创业”只会令更多的受教育者误读创业教育的内涵,忽略创业教育中自身的主观能动性,从而