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关于解决高职计算机基础教学中学生知识水平差异问题思考 　　[摘要]文章针对当前高职院校学生中计算机基础知识水平、操作能力参差不齐的现象及其对教学产生的消极影响,提出了几种教学中有效的解决方法。 　　[关键词]计算机基础教学水平差异解决方法 　　[作者简介]傅华勤(1975- ),女,浙江绍兴人,江西司法警官职业学院,讲师,硕士,研究方向为计算机应用技术;胡巧玲(1981- ),女,江西九江人,江西司法警官职业学院,讲师,研究方向为计算机教育。(江西 南昌 330013) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)27-0108-02 　　 　　《教育部关于在中小学普及信息技术教育的通知》(教基[2000]33号)中规定:“2005年前,所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课,并争取尽早在全国90%以上的中小学校开设信息技术必修课。”这就意味着高职新生在入校前或多或少具备了相应的计算机基础知识,并存在参差不齐状况,这对高职院校计算机基础后继教学提出了考验。 　　 　　一、高职学生计算机基础知识水平的现状 　　 　　目前各个高职院校学生均来自全省各地甚至全国各地,受地区差异等因素的影响,学生计算机水平存在着参差不齐的现象。究其原因,一方面发展较快的地区已按照教育部的要求和实际发展需要,对中小学生进行了计算机的基础教育,不少学生学前也参加过有关计算机的培训班,这些学生在中学毕业后进入高职院校以前就具备了一定的计算机操作能力;另一方面部分欠发达地区的教育比较滞后,计算机教学设备不齐全,较少开设甚至不开设计算机课程,因而学生计算机知识比较贫乏;再者还有部分升入高职的学生此前在职高和中专的教育中也学习、掌握了一定的计算机基础知识。以上情况造成学生入校后计算机水平存在较大差异,也为高职计算机基础教学带来了不利影响。 　　 　　二、学生知识水平差异对计算机教学的消极影响 　　 　　计算机是一种信息技术,作为一门实践性很强的学科,如果学生掌握的知识及操作水平参差不齐,势必影响计算机基础教学乃至今后的专业教学。而计算机教学是高职院校教学计划的一部分,目前高职院校的计算机教学起点比较低,没有接触过计算机基础知识的学生容易接受,可对于已经学过的学生,他们难免对计算机基础课产生轻视甚至厌学心理,以至于一些学生在上计算机操作课时玩游戏、看电影等,严重影响了教学效果。而这些不利因素,又不能通过单纯的提高高职计算机教学起点来解决,这就成为高职院校计算机基础教学课效果不大的根源。学生水平的差异给计算机教学带来的消极影响具体表现在:(1)教学难以定位。即教师所采用的教学内容、方法难以兼顾不同层次学生的需要;同时,学生在学习时也难以确定适合自己的学习方法与目标。(2)师生难以合拍。教学应该是教师与学生的双向互动活动,可是学生在操作与领悟上的差距势必影响教学活动的速度与成效,造成“教”与“学”之间难以协调。(3)学习效率低下。教师在教学过程中由于需要高低兼顾、左右涉及,以至于目标分散,教学进度受到制约,总体效率不高。(4)易失学习兴趣。“吃不饱”与“吃不了”状况的长期存在势必会使学生产生兴趣危机,从而影响最终的教学。 　　 　　三、进行有效的计算机基础教学的方法 　　 　　如何在教学中实施差异教学,培养学生良好的信息素养与实际操作能力,全面提高学生的整体水平,这是所有信息技术教师面临的共同课题。对于高职院校非计算机专业的学生而言,自身的专业学习是首要任务,而计算机只是作为一门常用工具。因此,教师在教学过程中要充分考虑到教学条件、学生特点、社会需求等因素,注重知识的先进性和实用性,从专业特点出发进行有效的计算机基础课教学。 　　(一)教学理念的改革 　　利用学生对网络的热情进行适当的引导,使当前学生中普遍存在的“只上网不学习”转变为“为学习要上网”的良好学习风气。网络信息资源丰富,虽然有些不利于学习的内容,如游戏等,但大多数知识比书本上的丰富精彩。因此,教师不能只担心网络的消极面,在教学中一味地制止学生上网,而是可以将网络中丰富多彩的内容展现给学生,带领他们享受网络上的知识大餐。前美国总统克林顿1996年在国情咨文中指出,2000年美国必须实施100%的学校与国际互联网连通,并建议国会通过立法执行,使美国成为从小学到大学都实行“人、机、路、网”成片的唯一国家。克林顿的这一举动旨在为美国教育界抢占国际教育信息化的制高点做准备。芬兰政府1995年拟定信息社会发展战略,把“全体公民掌握和使用信息技术的能力”列为五大方针之一,旨在“使每一芬兰国民掌握信息社会的基本技能”。1996年,新加坡推出全国教育信息计划,拟投资20亿美元使每间教室联通Internet,做到每两位