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更新观念 改革课堂教学 　　课堂是教学的主阵地，是学生学习知识、增长智慧、形成能力、净化心灵、提升境界的重要天地。理想的课堂是学生茁壮成长的沃土，是助力学生快速前进的加油站，是学生展示聪明才智和独特个性的舞台。观念决定方向，策略决定效果。唯有更新观念，积极探究课堂教学改革的策略，才能引领学生茁壮成长与健康发展。 　　一、教师观：生命牧者，服务于学 　　教师是生命的牧者，并不是拉着学生前行的纤夫。学生当然需要教师的帮扶，但这种帮扶不居于教学的核心地位，而是起着辅助作用。教师的作用重在唤醒、激发和引导，如同点燃火把、鼓劲加油，并非“灌满一壶水”。课堂教学不再是教师的“满堂灌”和“处处教”，而是要千方百计激发学生兴趣，点燃学生激情，让课堂成为学生燃烧学习热情、释放大脑潜能、绽放个性光彩的舞台。 　　教师的职责如同牧者一样，把学生带到水草丰茂的地方，让他们尽情品尝知识的甘露、智慧的琼浆；暴风雨来了，教师带他们找地方躲避。教师要敢于放手，让学生勤于实践，学生的学习能力来自开放的课堂。学生具有自我发展的巨大潜能和内在动力，教师的主要职责是发掘、培养和提升学生的潜力。教师要努力创造一个生机勃勃、求知若渴、跃跃欲试、群情激奋的学堂。教师的最高境界，是隐去自我，不见自我，亮出学生，锻炼学生，成就学生。教师的核心任务不是“教”，更不是“灌”，而是组织学生“学”，指导学生“学”，激励学生“学”，成全学生“学”，服务学生“学”，优化学生“学”。 　　二、学生观：以生为本，以学为主 　　郭思乐教授认为：“儿童是大自然最美好的杰作。”学生，是人类亿万年发展的成果，承继了人类生命的全部精彩。学生参与学习的起点不是零，拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言、思维、学习、创新的本能。学生是天生的学习者，具有无限的潜能，是教育教学活动中最重要的学习资源。 　　教学最重要最有价值的资源是学生本身，学生远比电脑、高科技手段重要得多。课堂上只有真正激发了学生的兴趣，唤醒了学生的潜能，才能真正提高学习效率。 　　以生为本其实很简单，就是把学生看成人，就是对学生要有基本的信任和尊重。按照这样的理解，教育的使命就是保障学生的成长和发展。以生为本就是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。就原理来说，以生为本就是以生命为本；就操作来说，以生为本就是以学为本。课堂是学生成长的地方。以生为本，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。课堂上不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。 　　三、教学观：还学于生，化教为学 　　学生是课堂的主人。课堂是学生学习的场所，是学生展示思考、习练过程和学习成果的舞台。只有当“教堂”变成“学堂”时，课堂才是生动的成长、生活的天堂、生成的绽放、生态的乐园和生命的活力。学生的兴致勃勃、激情飞扬是学习的动力，更是教学的能量所在。 　　教学的本质是学，化教为学，还学于生。这完全符合马克思哲学的基本观点，内因是根本，外因是条件，外因要通过内因才能起作用。教学贵在激励、唤醒、引导，而不是教。在课堂上，教师不能无限制地占领学生的时间和空间，让学生失去自主参与学习的机会。教师不能把自己的角色定位为讲师，不能把自己知道的一切直接告诉学生，让学生专心听讲，让学生置身事外，这样一来学生就不会把学习当作是自己的事情。课堂上要鼓励学生积极思考，允许学生出现与标准答案不一样的观点，否则，学生就不去思考，最终便成为学习的旁观者！ 　　每个学生都有学好的愿望，他们都愿意成为探索者和发现者，只要学生投身学习，参与学习活动，而不是旁观者，就有可能成为真正的探索者和发现者。教师的责任贵在为学生的学习服务，帮助学生学习，而不是越俎代庖；贵在引导学生潜心学习，静心思索，大胆探究，乐于听说读写思算，而不是尽情地讲解和一味地灌输。要知道知识和智慧不是东西，教学也不是传递东西，知识和智慧要靠学生在学习活动中获取信息后自己独立消化、内化、升华才能建构起来。 　　只有把时间还给学生、把课堂还给学生、把学习的主动权还给学生、把展示的舞台还给学生，学生才有可能亲身参与到学习中去。教师要给学生提出具体的任务和目标，鼓励他们向着目标奋斗。当学生遇到困难时伸出援手，或鼓励加油，或指点迷津，或矫正航向，让他们自由邀翔，永远保持学习的兴趣。 　　教学的问题就是“学什么、教什么、练什么”和“怎么学、怎么教、怎么练”的问题，一句话就是教学的“内容”与“方法”的问题，贵在把教法转化成学法，把学习的时空还给学生。 　　四、内容观：授之以法，学会学习 　　教学的关键在于激发学生的兴趣，培养学习的习惯。学生的学习兴趣和内在的学习动力是获得成功的前提。兴趣是最好的老师，对于倍感兴趣的东西，学生才会主动地参