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以培养学科核心素养为目标的中学英语课后拓展活动探究 　　摘 要：文章阐述了培养学生核心素养在英语教学中的重要性，论述了核心素养的培养不仅要夯实课内的探究，更应该重视课后的实践。文章作者结合典型的中学英语课后拓展活动实例，探究培育英语学科核心素养的途径和方法。 　　关键词：核心素养；中学英语；课后拓展活动 　　中图分类号：G633.41 　　文献标识码：A 　　收稿日期：2018-04-02 　　作者简介：林真真（1984―），女，福建厦门人，一级教师，本科。 　　语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语作为一门语言学科，离不开语言、文化和思维。学生学习英语，不仅要掌握这门语言，还要理解英语国家的文化，习惯他们的思维方式。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大核心素养。四大核心素养相互影响、相互促进，其中语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件[1]。 　　一、问题的提出 　　随着新课改的纵深推进，核心素养越来越受到一线教师的关注。笔者通过课堂观察和问卷调查等形式，发现目前大部分教师逐渐形成了在课堂上培育学生核心素养的意识，重视学生在课堂的听、说、读、写、看等能力的训练和提升。但是，?@样的实践也总是仅限于课堂教学上的浅尝辄止和流于形式，学生课后的英语学习不免还是落入了应试教育的俗套――题海战术。这不仅使学生在题海中苦苦挣扎，也让一线教师在“造题海”的校本作业大战中伤痕累累。例如，核心素养的培养不仅要夯实课内的探究，还要重视课后的实践。课堂是发展学生核心素养的主阵地，而课后是落实学生核心素养的练兵场。如何将核心素养的培育从课堂教学延伸到学生课后的英语学习中，使核心素养内化成学生自己的素养，是每一位一线教师要积极思考和探究的问题。因此，笔者在自己的教学中，进行了以培养学科核心素养为目标的中学英语课外拓展活动的实践，力求通过基于课堂、延展于课后的拓展活动，延伸培养学科核心素养的广度和深度，最终帮助学生实现综合语言运用能力的发展和提升。本文将结合典型的课后拓展实践活动，探讨如何在课后拓展活动中进一步培育英语学科核心素养。 　　二、探究中学英语课后拓展活动策略，培养学科核心素养 　　1.创设真实情境，发展语言能力 　　英语学科核心素养中的语言能力是指借助语言以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力。要求学习者可以整合这些语言技能并经由语境和语篇等传递意义，进行人际交流。英语语言能力是学生发展文化品格、思维品质和学习能力的依托[2]。在当前的中学英语教学中，英语语言能力训练也多限于在课堂上进行简单问答或者是任务型的口头输出展示，课后由于缺乏语言环境和任务驱动，语言知识的内化和实践得不到进一步的落实。因此，笔者尝试为学生创设真实的、贴近生活的情境，设计真实、有趣的课后拓展活动，为学生的语言实践提供平台。 　　例如，在学习了人教版七年级上册第七单元“How much are these socks？”一课后，笔者结合学校的献爱心大型义卖活动，开展了“跳蚤市场义卖会”。学生在这样贴近生活实际的语言实践活动中，在老师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识与技能并进而实现语言知识的内化，同时学生在用英语获取、处理和传递信息的过程中发展了语言综合运用的能力。 　　再如，学习了八年级上册“How do you make a banana milk shake？”这一课后，笔者就在年级开展了“米其林大师厨艺秀”的课外拓展活动。学生以小组为单位合作设计健康菜谱，并录制解说式美食制作视频，然后在年段内进行美食主题视频的分享和评比活动。学生通过参加参与一系列与现实生活息息相关的课外主题活动，提升了用英语做事情的能力。与此同时，在活动中学生的审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。 　　又如，在学习了人教版九年级第一单元“How can we become good learners？”之后，笔者开展了“学霸开讲”的校园学习主题巡讲活动。学生通过回顾两年的英语学习，整理出英语学习中遇到的常见问题，总结出英语学习的小秘籍，之后制作成英语学习小报，并利用班会课在初一年级和初二年级进行巡讲。在这一课外拓展活动中，学生通过参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。巡讲活动不仅很好地锻炼了学生的语言表达能力，还在很大程度上对学弟和学妹们产生了实质性的帮助，学生也由此获得了学习英语的成就感和自信心，点燃了学习英语的更大热情。 　　2.创新活动形式，培育文化品格 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出“文化品格是指对中外文化的理解和对优