关于民族职业教育教学方法几点思考.docVIP

关于民族职业教育教学方法几点思考 　　摘要：教学方法是教师为完成某项教学任务所采用的手段，它与课程及教材建设、教学模式构建、师资队伍建设以及教学资源建设等有着千丝万缕的联系，加之我国现代意义的民族职业教育办学历史较短，也包括教学方法自身在内的教学各个环节正处于摸索之中，所以，教学方法的具体操作过程存在诸多实际问题，亟待解决。 　　关键词：民族职业教育；教学方法；思考 　　 　　1　当前民族职业教育教学方法存在的问题 　　 　　1.1　民族职业教育教学方法理论研究体系不完善 　　纵观10年来民族职业教育教学方法研究历程，研究的深度、广度和西方现代职业教育还存在一定的差距，对若干理论问题都没有进行科学的界定和分门别类的研究，完善的理论体系尚未形成。主要表现在以下几个方面：①对西方现代职业教育教学方法的研究，缺乏完善的理论体系，人云亦云，在多篇研究文献中，在同一层次上阐述同一个问题，并不罕见。例如，关于行为导向教学方法的研究，很多文章介绍其内涵和几种典型的教学方法，论述的深浅程度基本一致，没有新意。②对现阶段我国职业教育中普遍运用的典型教学方法研究力度不够，单纯就一种方法进行研究，缺乏系统的归类、比较、分析，虽然强调了职业教育教学方法的多样性，但忽视了综合性和互补性。③某些基本概念认识模糊，甚至出现歧义。例如关于教学模式和教学方法、教学方式、教学手段等概念认识不清，在一些研究文献中可见将教学模式混同为教学方法的现象。 　　 　　1.2　我国民族职业教育以教师为主体的教学模式，制约了教学方法的改革 　　由于我国民族职业教育受普通教育影响，主要采用传递――接受教学模式，教师的职能是“传道授业解惑”，而其他类型的教学模式都是辅助的，教师是主角，学生是配角，颠倒了现代教育理念中的师生关系。现代职业教育教学方法的内核是强调学生的中心地位，教师的作用是指挥、引导、协调。职业教育套用普通教育的教学模式，在教学方法改革方面很难出现突破性进展。教学模式不改变，新的教学方法难以实施。 　　 　　1.3　学科本位的课程与教材体系制约了新的民族职业教育教学方法的实施 　　教学方法指向特定的课程与教学目标，受特定课程内容所制约。教育的价值观决定课程的设置和教学目标的确定，与此同时也就决定了教学方法的选择。此外，教学内容及教材与教学方法是统一的，方法总是特定教材的方法，教材总是方法化的。我国职业教育课程开发没有完全摆脱学科体系。中等职业学校尽管改革力度较大，但在课程内容构建以及整体结构上仍然带有学科课程模式的基本特征，高等职业教育课程基本是本科课程的压缩，课程改革没有明显的进展。学科体系的课程与教材往往只强调教师的主导作用而忽视学生的主体地位，这在思想观念上就给新教学法的引进带来很大的障碍。从学生的角度来说，在知识结构和学习能力上普遍缺乏对新教学法的适应；从教师的角度来说，实施新教学法需要应付两种不同的课程体系，这确实是一件相当吃力的工作。 　　 　　1.4　对民族职业教育的特殊性认识不够 　　目前大多数在职教师没有分析民族学生的学习状况，分析民族学生各年龄阶段的心理特征以及社会环境、家庭环境对民族学生心理发展所起的重要作用。一般民族学生在学习一门新课程时，开始都是较困难，原因在于他们不了解这门学科的特点和处理问题的基本方法，因此造成了教学质量的不断下降。 　　 　　2　民族职业教育教学方法的改革与创新 　　 　　改革教学方法，实行“一体化”教学。提高民族人口素质的希望，坚定了我们抓好民族教育的信心。传统的民族职业教学方法最大的缺点之一，就是理论与实践相脱离和教师的教学任务单一。这对教学质量的提高和教师业务水平的提高是不利的，因此一定要进行教学改革。所谓“一体化”教学，是指专业技术理论课，多媒体或实验课与课程实习全在一起，把理论与技能训练的教学任务融为一体，集教师于一身，实行任课教师教学科目负责到底的教学组织方法。 　　 　　2.1　角色扮演法 　　角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题，其形成的情况则是参与者，观察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果，角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例，具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。如在公关礼仪课程中，教师可设置不同角色，不同场合，让学生练习握手，自我介绍，传递名片等礼仪，在酒店管理课程中，可设置如下场景，酒店一名顾客退房，服务员清点时发现房间遗失一条毛巾被，由学生扮演顾客和公关人员来演练和处理，这样的实训方法学生参与兴趣高，情境强，效果好。再者，角色扮演生动有趣，简单易行，在学校心理健康教育中恰当地运用角色扮演法，对于消除学生