关于高职生英语自主学习能力调查.docVIP

关于高职生英语自主学习能力调查 　　摘 要:通过问卷和访谈对高职学生英语自主学习能力进行了调查与分析,结果表明,高职学生英语自主学习能力普遍较低,尤其是元认知策略运用不够。根据研究的结果,针对高职英语教学提出了一些尝试性的建议。其目的在于探索高职英语自主学习的教学模式,找到培养高职学生英语自主学习能力的有效途径。 　　关键词:高职英语;自主学习;调查与分析 　　作者简介:阎红(1966-),女,安徽涡阳人,江西电力职业技术学院副教授,英语教育硕士,研究方向为英语教学法。 　　中图分类号:G715 文献标识码:B 文章编号:1001-7518(2010)20-0092-02 　　 　　一、引言 　　 　　关于培养学生自主学习能力的讨论和研究,自上世纪80年代提出以来,一直受到国内外许多研究者的广泛关注,成为教育学研究的重点课题,各自主学习理论学派都具有自己鲜明的特色,尤其是在自主学习的实质、机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题上,取得了丰硕的成果。他们强调自主学习不仅是有效学习的一种形式,而且还是教学的目标,不仅是一个知识掌握与积累的过程,更重要的是学习能力形成与发展的过程。这对促进学生自主学习的教育实践有一定的启发和指导意义。 　　“授人以鱼,不如授人以渔”。让学生学会学习,学会思考已成为当前中国教育研究的热点。中国教育部2004年颁发的新《大学英语课程教学要求(试行)》明确地将培养学生的综合应用能力、增强学生的自主学习能力纳入了教学目标之中,这就要求广大的英语教育工作者改变原来重视教师“如何教”转为学生“如何学”这一层面上来,使学生变原来被动的“接受性”学习为主动的“发现性”学习或“探究性”学习――自主学习。 　　我国高职生英语自主学习有它的特点,这种学习不是完全的自主,应该是在老师指导下的自主学习,更不是指学生在课堂上我行我素,不听老师讲课,而应是指学习目标明确,认真听课,主动识别老师的教学目的和内容,充分调动主观能动性,积极配合老师,参加各种活动,取得最大程度的输入和内化,同时能自觉调控自己的学习活动,正确评估自己的学习效果,合理安排自己的学习时间,使用一切有用的学习策略来促进自己的英语学习。有效地在高职英语教学中实施自主学习,是符合我国新一轮课程改革发展的需要;学生自主学习的能力也是进行一切有意义学习的基础,是学生继续学习和高效学习的保证。 　　如何在高职英语课堂教学中实施自主学习,培养学生的自主学习能力?为解决这方面问题,笔者从2009年3月至2010年1月,对江西两所职业技术学院的学生进行了跟踪的调查研究。 　　 　　二、调查设计 　　 　　(一)调查目的 　　为了更有针对性地进行英语教学,更清楚地了解高职学生的英语自主学习能力,学生对英语自主学习的态度,需求和学院教学资源利用情况等。以此探索适合高职学生英语自主学习的“教”“学”模式,希望给一线的英语教师提供切实可行的参照框架,推进自主学习在高职英语学习领域的研究进程。 　　(二)调查对象 　　江西省内两所职业技术学院220名一年级的学生。笔者发放220份问卷,收到有效问卷188份。他们都经过六年初、高中英语学习。 　　(三)调查方法 　　为了能较全面地调查和反映高职学生英语自主学习的现状,笔者采用定量研究(问卷调查)和定性研究(访谈)结合的方法。为了保证调查研究的信度和效度,调查问卷的填写由被调查的学生利用课前15分钟当堂完成。对188份有效问卷数据运用SPSS统计软件进行了描述性统计分析,并将问卷调查的结果与部分被调查学生的访谈结果进行了对照比较。 　　(四)调查内容 　　本问卷的设计主要是根据国外语言学家对自主学习特点的描述;语言心理学家对自主学习者的描述;元认知的有关知识和元认知策略的理论;国内学者对我国非英语专业大学生自主性的调查;国家高教司对高职高专学生在英语语言知识、技能和策略等方面的基本要求;并结合自己在高职英语教学的一些具体情况而制定。 　　问卷共设计了30个项目,单项选择题要求学生从所给的四个答案中选择一个,选项分4级,分别是:“A.我从不这样、B.我有时/偶尔这样、C.我经常这样和D.我总是这样。”,调查内容分为“学生的英语学习动机和态度”,“学生学习自我监控情况”,“学生运用英语学习策略情况”,“学生确立自己的学习目标和学习计划情况”以及“学生评价自己的英语学习情况”五个部分;另外,还包括(l道开放题目)学生在学习英语上的需要和他们对现在的外语教师的要求;对学校语音设备、电脑设备、电教设备及图书馆利用的需求等。 　　 　　三、调查结果分析与启示 　　 　　(一)学生的英语学习动机和态度 　　调查结果显示(见表1): 学生英语学习动机缺乏。58.2%的学生觉得英