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医学与教育的比较 　　【摘 要】在全面提高教育质量的今天，高度重视学校教育的专业性，全面提升教育教学的专业性，这种趋向动力日益强劲。将医学与教育进行专业性的比较，是一个非常有效的研究视角，因为它能够帮助我们更全面、更深入、更准确地认识和理解学校教育专业性的特定内涵。 　　【关键词】学校教育；专业性；医学与教育 　　【中图分类号】G40-012 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）34-0070-05 　　【作者简介】彭钢，江苏省教育科学研究院（南京，210013）研究员。 　　在全面提高教育质量的今天，高度重视学校教育的专业性，全面提升教育教学的专业性，这种趋向动力日益强劲。然而在这一过程中，也出现了诸多认识和实践的误区，出现了诸多违反常识和规律的观点和说法，并且流传很广，影响很大。最为流行也最为典型的观点是将医学（准确地说是西医学）与教育进行的比较，比较的结果自然是教育的专业性远不如医学的专业性。影响最大也最为著名的比较，是“名校”与“名院”（医院）的比较：知名的医院医治的都是疑难杂症，治好了其他医院治不好的病。相反，名校都是一流的生源，教的都是最好的学生，学生发展得比其他学校好就很正常。结论是什么没有明确说出，但如果形成以下“推断”就糟了：应该把最好的学生放到最差的学校去教，把最差的学生放到最好的学校去教。潜台词就是智商高的学生、学业成绩好的学生、发展前景突出的学生，是最容易教的学生，随便教一下就可以了，随便什么学校都可以教。本文无意去批驳上述认识和观点，因为其完全不符合常识，不值得批驳。但将医学与教育进行专业性的比较，却是一个非常有效的研究视角，因为它能够帮助我们更全面、更深入、更准确地认识和理解学校教育专业性的特定内涵。 　　一、医学与教育的相似性特征 　　从专业的角度看，医学与教育具有很多相似的特征。笔者以为主要表现在以下三个方面： 　　（一）充分的??践性 　　医学的实践性极强，很难想象有从未诊过断、看过病、处过方、开过刀的医生。好医生都是在与病人打交道的过程中、在亲身经历治病的过程中历练出来的。医生打交道的对象是“人”，是根据医学的专业分类标准划分为“各科”，如外科、内科、妇科、妇产科、五官科、牙科等，不分年龄进入医学分类标准的“生病”的男女老少，而教育则主要是根据年龄进行分学段和分年级。从实践的过程和手段来看，医学和教育要充分运用专业知识和专业技能于特定的实践客体，都得充分了解实践客体的具体情况和个别差异，都得根据实践过程及阶段性结果进行反馈、调控和改善，都得与实践客体面对面地沟通、交流和协作；从实践的结果来看，都倾向于正向、积极、有效的实践，对医学来说就是“治好病”，对教育来说就是“教好书”“育好人”。正向的实践结果必然导向“正向循环”，以形成积极的实践过程，使医生或教师以成功者的心态去面向下一轮实践。即使是失败的实践，也应以正向的方式成为经验结构的重要组成部分，以避免下一次的失败。实践与经验高度相关，“充分的实践性”即意味着通过大量的、反复的、多样化的实践，积累经验、扩展经验、深化经验，使之在面对新的复杂的情境时，能够较为准确地作出判断和分析，能够正确而合理地运用知识和技能，能够快速而有效地解决问题。充分的实践性也必然意味着要求有显性知识和隐性知识（情境性的、个案性的经验和体悟）的充分融合和勾连，仅有显性知识和书本知识是无法解决复杂的实践问题的。 　　（二）高度的协同性 　　医学的专业分工很细，专业化程度很高，因此在面对病人时必须既强调专业性又强调协同性，而且是高度一致的专业协同。对于每一个病人而言，主治医生是协同的核心要素，由他来决定诊断阶段、治疗阶段、康复阶段需要协同的部门和机构。护士长也是一个协同的关键人物，不仅本科室的全部护理工作需要护士长协同，本科与其他科的协同也在相当程度上由她协同。诊断阶段需要各部门的高度协同，如化验、放射等各科提供诊断数据和结果，汇总到主治医生处由他下判断；治疗阶段需要高度的协同，以主刀医生为核心建构包括设备、麻醉、护理等组成的团队共同完成手术。医院的纵向团队协同也给笔者留下了深刻印象，如每天上午的查房，由主任医生为核心组成的医疗团队，一个病床一个病床地走过，一个病人一个病人地分析，由博士、实习医生、主治医生、副主任医生再到主任医生，共同分析病史和病情，每人都发表意见和观点，确定下一步医治的方案，最终由主治医生去执行。这与学校教育中以班主任为中心的学科教师的协同，与教研组、年级组、全校教师的协同，具有异曲同工之处。 　　（三）普遍的人文性 　　医学和教育都具有“人-人系统”的典型特征，都是与人打交道，无论在技术和专业上的差距有多大，都需要鲜明地体现“人文性”“关爱性”“情感性”等特点。如我国著名肿瘤放疗专家、中国工程院院士于