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在线学习高中学生虚拟社区感获得及其影响 　　[摘 要] 在线教育作为常态教育的补充，弥补了常态教育及传统教育在学习时间、地点、阶段性上存在的局限，已成为被广泛利用的教育途径。但随着在线教育的广泛运用，其局限性和弊端被许多教育研究者提及。而培养学生在线学习环境下的虚拟社区感是有效规避在线学习弊端、进一步提升学生在线学习效率的关键所在。由此，以促进高中生在线学习效率为导向，关注高中生虚拟社区感获得后学生各能力板块的提升，力求在线教育模式在高中生阶段的良好利用，发挥在线教育的优势，最大限度降低其局限性对学生学习的影响。 　　[关键词] 在线学习；虚拟社区感 　　一、研究问题 　　Sarason于1974年在其著作中首次提出社区感（psychological sense of community）的概念[1]，McMillan和Chavis在对“地域型社区”与“关系型社区”进行研究的过程中提出了社区感的操作性定义，在此基础上形成了第一版的SOI问卷，并在1996年对社区感定义进行修订，改良后的理论更加突出了社区感的心理本质，强调了以集体体验和记忆为基础的共同文化历史积淀和情感认同[2]，并在此基础上形成SOI-2问卷，这些修改为社区感的心理测量提供了理论依据和重要的标准化评估工具。近年的相关研表明，社区感与个体的积极与消极心理都有着密切关系，良好的社区感对身心健康都有积极影响[3-4]，还能拥有更高的幸福指数与应对效能[5-6]。同时社区感的获得还能增加个体对生活环境中活动的兴趣[7]，研究也发现低水平的社区感体检则会对个体行为产生负面的影响甚至带来强烈的消极体验，如孤独体验的增加[8-9]，抑郁的易感[10]、逃避责任、物质滥用以及其他问题[11-12]。这些研究充分地说明社区感对个体的行为与心理状态有着重要而深远的影响。 　　随着网络的兴起，“社区”已不再只是在单纯的物理空间中存在，在虚拟的网络环境中同样存在[13]。现在基于互联网空间形成的相对固定的社会组织或虚拟社区（virtual community， VC），绝大部分现代个体都会直接或间接参与到不同的虚拟社区的活动中，如在线社交、在线学习、知识分享等等[14-16]，越来越多的人开始将其作为获取和共享知识的途径。而虚拟社区感（sense of virtual community， SOVC）则是虚拟社区成员所拥有的一种归属感，是成员对彼此、对整个社区都能够产生影响的一种感觉[17]。有研究发现，虚拟社区中个体体验到虚拟社区感会直接影响其在社区中对知识贡献意愿[18-19]，同时在对远程教育学生保持率的研究中发现，虚拟社区感是影响学生是否流失的重要潜在因素[20]，虚拟社区凝聚力不足会导致在线学生的中途退学率提高。在对大学生的研究中发现，虚拟社会感的获得能有效提升其学习的自我效能感[21-22]，但在对现有研究进行整理后发现，大部分研究都聚焦大学生群体或成人远程学习，对中学阶段学生的研究相对较少，这与在线教育产品以及知识付费习惯的低龄化趋势不相符。本研究希望对有较高频率网络或在线学习经历的中学生群体虚拟社区感水平开展研究，并了解虚拟社区感中具体是哪些维度会影响中学生的学习自我效能，为有效提升中学生学习水平提供科学依据。 　　二、研究设计 　　1.研究对象 　　本研究在四川地区三所中学进行分层整群抽样，在正式调研前首先对高中生在线学习的使用状态进行调查，要求大学生以采用Likert5级评分，根据“从未这样=1”到“总是这样=5”，对网络或在线学习的使用频率进行自评，将得分大于3的被试纳入正式的调查。最后发放问卷450份，现场统一发放和回收问卷，最后回收有效问卷416份，回收率在92.4%。被试者的人口统计学变量情况见表1。 　　2.研究工具 　　（1）大学生社区感问卷 　　本研究选择的学生社区感问卷是在Chavis等人在2008年第二次国际社区心理学大会上发表的第二版社区感指数（SCI-2）基础上，由国内有学者进行了针对学生的中文版修订，该问卷可在题目中对不同社区进行针对性测量，本研究中的“社区”明确为在线学习社区，该量表根据McMillan和Chavis“四要素”社区感模型，包括“需要满足”“归属”“影响力”和“情感联系”四个维度共24道题，问卷采用从“非常不同意”到“非常同意”的四点记分，Chavis等人的研究原始量表有较好的信度，修订后的中文版问卷也具有良好的信效度。 　　（2）自我效能感问卷 　　本研究采用一般自我效能感量表（GSES）对学生的学业自我效能进行评估，该问卷最早德国的Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年编制完成，原始问卷有20个项目，其后修订为10个项目。中文版问卷由张建新等人修订。至今中文版GSES已被证明具