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新媒体语境下大学英语教学多元评价体系的研究 　　摘 要：在新媒体语境下实施大学英语教学改革的过程中，如何构建与之相适应的教学评价体系一直是困扰许多教师的问题。文章通过分析教师新媒体教学能力的构成，结合国内外学生核心素养的框架和要素规范，整合技术的学科教学知识框架下教师信息化教学能力的关键因素，构建了新媒体语境下基于教师能力素质评价、教学媒体应用素养评价、以学生核心素养和知识技能为中心的课程素养评价的大学英语教学多元评价框架，提升了新媒体语境下的大学英语教学评价的科学性、合理性和可行性，以期对新媒体语境下大学英语教学多元评价体系的完善提供一定的参考。 　　关键词：新媒体；大学英语；教师能力素质；教学媒体应用素养；学生核心素养；多元评价 　　一、 新媒体语境下的教学评价体系概述 　　1967 年，美国哥伦比亚广播电视网（CBS）技术研究所所长戈尔德马克（P.Goldmark）率先提出“新媒体”（New Media）概念。联合国教科文组织将新媒体定义为网络媒体。美国《连线》杂志认为新媒体是“所有人对所有人的传播”。综合美国哥伦比亚广播电视网技术研究所所长戈尔德马克、中国传媒大学杨继红和学者邵庆海关于新媒体的定义，本文将“新媒体”定义为基于数字化传播技术、具有高度互动传播性和非线性传播三大基本特征的传播媒介。新媒体是相对于电影、广播、电视、报纸等传统媒体而言的，是基于数字技术的所有新媒体，包括网络媒体、手机媒体、交互式网络电视（IPTV）、?底值缡印⒁贫?电视、博客、播客等。 　　当前，已被众多教师认可并应用的新媒体在我国的大学英语课程改革中掀起了研究热潮――其中，随着新媒体不断地应用于教学工作中，以前的教学效果评价标准正在不断完善。例如，在传统教学评价中很少涉及的学习能力、学生发展力、核心素养等评价维度开始受到教师及研究者的重视。新媒体语境下的新形态教学方式对教学评价工作中的课程设计和教学、媒体应用、学生学习等方面提出了一系列的新要求。但是，现阶段，不少高校的大学英语教学评价重点仍然停留在学业评价的层面，即以学生的期末成绩作为衡量学生学业情况的主要标准，该评价方式尚未满足新媒体语境对教学评价体系的要求。因此，基于当前对新媒体语境下大学英语教学评价研究的现状以及高校对于完善此类教学评价体系的现实需求，本文借鉴整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical And Content Knowledge，TPACK）框架构建了新媒体语境下教师能力素质评价体系；综合板元昂教授和李运林、李克东教授的研究成果，得出新媒体语境下教学媒体应用素养评价体系；结合国内外学生核心素养的框架和课程素养内容框架，分析了新媒体语境下大学英语课程素养评价体系；初步构建了学校在新媒体语境下基于“教师能力素质评价、教学媒体应用素养评价、英语课程素养评价”的大学英语课程教学的多元评价框架。 　　二、新媒体语境下的教师能力素质评价体系 　　2005年，美国学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在舒尔曼（Shulman）提出的“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge，PCK）基础上提出了TPACK框架。TPACK框架包含三个核心要素，即技术知识（Technological Knowledge，TK）、教学法知识（Pedagogical Knowledge，PK）和学科内容知识（Content Knowledge，CK）[1][2][3]。新媒体语境下对教师能力素质的评价可以借鉴该框架，进而构建出新媒体语境下整合技术的学科教学知识（New Media Technological Pedagogical Content Knowledge，NMTPACK）模型。相应地，NMTPACK模型也包含三个核心要素，即新媒体技术知识（NMTK）（见表1）、新媒体教学法知识（NMPK）（见表2）、新媒体与学科内容融合知识（NMCK）（见表3）。在新媒体语境下，该模型在教学工作当中的应用不仅能有效避免一味强调新媒体技术所带来的弊端，而且注重将新媒体语境下的教学理论、教学方法、新媒体与学科内容知识的有效整合。 　　三、新媒体语境下的 　　教学媒体应用素养评价体系 　　日本学者板元昂教授与华南师范大学的李运林、李克东教授分别从两个不同的维度对教学媒体特性进行了研究，并将新媒体语境下的教学特性分成了不同的几个方面。为了更科学有效地对新媒体语境下的教学媒体应用进行评价，本文综合双方的研究成果，分别从两个不同的模式来构建新媒体语境下的教学媒体应用素养评价体系（见表4）。[4] 　　表4中， 板元昂教授的模式将媒体应用评价分为4个一级指标和18个二级指标， 李运林、李克东教授的模式将媒体应用评价分为5个一