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关于教师实践机制建立意义与可行性及建议 　　摘要:中等职业学校要向社会输送大量合格的中等职业人才,决定了中等职业教育要特别注重实践性教学,以满足社会的人才需要。但是,目前相当数量的中职教师缺乏实践教学能力和实践经验,实践性教学未能真正发挥效用。对此,学校除了聘请企业相关人员作兼职教师外,更须建立和完善本校教师的实践机制。本文对教师缺乏实践教学能力的成因、建立教师实践机制的必要性和可行性及其途径作了翔实的阐述。 　　关键词:中等职业学校;实践性教学;教师实践机制;“双师型”教师 　　中图分类号:G715文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)10-0052-02 　　 　　中等职业教育是职业教育事业的基础。教育部《关于加快发展中等职业教育的意见》强调“大力推动中等职业教育快速健康持续发展,是当前和今后一个时期我国教育事业改革与发展的重大战略任务”。温家宝总理在十届人大五次会议上指出“优先发展教育,重点发展中等职业教育”。可见,国家对中等职业教育的发展是高度重视的。 　　教师的实践经验和能力在实践性教学中尤为重要 　　中等职业教育要向社会输送合格、实用的中等职业人才。中等职业教育的发展,较之于高等职业教育而言,更有利于最大限度地吸纳年轻劳动者,以培养其一技之长,使他们顺利就业或创业,从而缓解社会就业压力。 　　现代社会对劳动者的素质要求越来越高。要使新一代劳动者具有较高素质,主要依靠发展中等职业教育来实现。因此,中等职业学校纷纷提出诸如实用性、应用性方面的实践性教学,这正符合和顺应了社会发展的需要。目前对实践性教学的提法较多,但有一点是被普遍认可的,即实践性教学主要是依据人才培养目标所确定的能力结构设置于课程之中的,与学科实务相适应的,将实践性、应用性的教学内容付诸教学的一种教学活动。这与“三基本教学(基本理论、基本常识和基本技能的教学)、“素质教育”、“厂校结合――对口教学”等各种措施和方法的提出是一致的。 　　传统教育重在知识的传授,而忽略学生能力的培养和素质的提高。中等职业学校做好实践性教学,就是促使职业教育培养的人才要面向市场,面向社会,与市场挂钩,与社会接轨,满足社会各行业和企业的人才需要。 　　既然中等职业教育必须注重学生实践能力的培养,那么教师就应当突出实践性教学环节,让学生实实在在地掌握职业技能,并引导学生善于运用所学过的知识解决实际问题,突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。课程内容应紧密联系实际,突出应用性和实践性,以最大限度地发挥实践性教学的优势。 　　教师是实践性教学的组织者与实践者,其自身素质的高低将直接影响实践性教学的质量。如果教师只是传授知识,那么只要求教师通晓所教学科的知识并熟谙教学方法就行了;如果教师要担负起实践性教学的任务,那么教师还必须具备实践性教学所要求的实践经验和实践能力。 　　大量中职教师缺乏实践经验与实践教学能力 　　中等职业教育作为高中阶段教育的重要组成部分,承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用型人才的重任。这就决定了中职教师的实践性教学能力对中等职业学校的生存和发展起着至关重要的作用。 　　但是,目前有相当数量的中职教师仅能从事理论教学,缺乏开展实践性教学的能力。中职实践性教学的优势和生命力并没有真正显示出来。究其原因是教师的实践经验和实践能力欠缺。这种情况是有其历史和现实的原因的: 　　第一,老教师大多经历了毕业后工作由国家分配的年代。曾经中等职业学校大多是由政府主办的,经费由财政拨款,学生毕业后,直接被分配到行政单位或事业单位工作。这样的情况使得中职教师地位优越,教学方法和教学观念一直都按照传统和常规进行,没有竞争压力和市场风险,所以也就不存在今天这样的搞好实践性教学的压力。这部分教师在今天的中职实践性教学中,实践经验和能力明显不足。 　　第二,许多年轻教师大学毕业后,直接考入或被分配到中等职业学校,成为中职教师。他们从小学、初中、高中、大学直到进入中等职业学校,几乎都是从校门到校门,缺乏严格的实践锻炼,明显缺乏实践经验。 　　第三,还有一部分教师,是从其他学校直接调入中等职业学校的。这部分教师实际上同上述两种教师差不多,甚至可以说,他们还缺乏上述两种教师在职业学校多年来逐渐培养起来的“职业性”和实践观念。 　　应该说这些教师在理论知识方面都是不错的,事业心和敬业精神都有,但对中等职业学校普遍提出的实践性教学要求,却不知从何做起,或者想做却做不好。很显然,这种情况,已成为中等职业学校实践性教学开展的“瓶颈”,使得学校的实践性教学在整体上开展不起来或开展得效果不佳,从而使学校缺乏市场竞争力,感受到明显的危机和压力,遏制了学校的整体发展。如果社会不能很好地认同职业学校的教学质量,必然导致生源的萎缩,进而可能对学校的发