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关于提高高校实践教学思考与探索 　　摘 要：实践教学是培养学生动手能力和创新精神的一种重要手段，也是提高学生综合素质的必要环节。以南京工业大学为例，就如何提高高校实践教学进行了思考，提出意见和建议如下：转变思想观念，重视实践教学;优化实验教学内容，创新实验教学方法;加强实验教学队伍建，提升实践育人能力;开放实验室、建立创新实训中心;加大经费投入，改善实践教学条件;强化课程设计、毕业设计（论文）环节;加强校内、校外实习基地的建设与管理;开展创新训练项目及实验竞赛，培养创新型人才。 　　关键词：实践教学;实验;实习基地;探索 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）32-0162-03 　　高等学校的根本任务是培养人才，人才培养质量的高低是评估学校办学水平的最重要标准。当前我国高校正在着力进行教学改革、提高教学质量，其中加强实践教学环节是教学改革的重点工作之一。这里的实践教学主要是指通过理论指导进行的实践活动，它是巩固理论知识和加深对理论知识认识的有效途径，可以使受教育者获得一定的知识和技能的教学活动，也是培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，有利于学生综合素质的提高和正确价值观的形成[1]。广义的实践教学是相对于理论教学而言的，最本质的特征就是实践性，且贯穿于整个教学活动过程，其根本任务就是教学生“做中学、做中研、学中思”。再者，实践教学隶属于常规的教学活动，包含实验、实习和实训等多种教学形式：如学校的实验课程、金工实习、课程设计、毕业论文（设计）、社会实践、认识实习、生产实习、毕业实习等都属于实践教学的范畴[2]。 　　一、当前高校实践教学的现状及其存在的问题 　　尽管实践教学在整个教学活动中起着举足轻重的作用，但从目前我国高等教育发展的实际状况来看，与理论教学相比，多数高校的实践性教学环节没有被高度重视、普遍偏弱，主要存在以下几个显著问题。 　　1.教育理念陈旧，重理论轻实践 　　传统的教育理念认为实践教学应该从属于理论教学，理论教学是主体，实践教学是附庸。多数教师在教学中注重理论知识的传授，而对实践教学的重要性认识不到位，忽略实践教学在理论教学中的支撑与验证作用[3]，如高校普遍存在实践教学环节的学时在整个教学计划中所占的比重较少、学时安排不足;学校对实践教学的基础条件配置投入不充足、建设不完备;成立的学校教学督导组成员重视对理论课的听课与检查，而对实验课程或其他实践性教学环节的检查与督促普遍偏少或没有等等。 　　2.学校的激励、约束机制不够健全 　　从事实践教学环节（如指导实验、实习）的教师，多数属于教学辅助人员，在学校的地位普遍偏低，教学工作量少，待遇比理论课老师要低一些;学校对他们的重视程度低、激励措施也很少。此外，由于学校对实践教学环节的不重视，约束机制的不健全，使得教师感觉实践教学环节不是重要课程或主干课程，于是在考核上流于形式、内容简单，加之考场纪律不够严格，学生在实践教学环节方面的成绩普遍偏高。 　　3.学生的实践意识和主动性不够 　　教师对实践性教学环节的考核比较宽松，使得学生认为即使不好好实践，也能取得及格或优秀。有些学生平时又忙于考研（考研不考实践环节）、网络游戏或其他事务，因此很多学生的实践意识薄弱、主动性不够：如实验操作时在旁边看其他同学操作;参加实习就是走马观花，人在心不在，收效甚微，根本就达不到实践训练的目的，白白浪费时间和财力。 　　4.实践教学基地的建设重形式轻实质 　　实践教学基地是学生进行实训、实习的重要场所，很多高校在实践教学基地（中心）建设上做了大量工作，与厂（企）洽谈、签字、挂牌。但校企双方都热衷的是合作协议书、挂牌以及被广泛宣传的新闻报道与夸大的社会效应，形式主义大于实质。学生很难到这些工厂（企业）进行实质性的实训、实习，没有实现学校、企业真正意义上的对口交流、对口合作[4]。 　　二、学校在提高实践教学方面的探索与实践 　　如何深化实践教学改革，加强学生实践能力和创新精神的培养，是目前高校教育管理部门亟待研究和解决的问题。南京工业大学从以下几个方面对加强实践教学环节进行了探索与实践。 　　1.转变思想观念，重视实践教学 　　教育部在《全面提高高等教育质量的若干意见》及《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中，明确提出要进一步“强化实践育人环节，加强实践教学管理”。因此要根本上改变高校实践教学环节薄弱的现状，必须从上到下转变传统教育的教学理念，从思想上重视实践教学。只有主观上转变了观念，才能从客观方面采取有效措施，推动实践教学的发展，提高实践教学的质量与效果。由此我校制定了若干加强实践教学环节的文件，尤其是《关于加强工程设计能力培养工作的意见》，明确规定了我校实践性教学环节的时间