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关于提高高校审计学教学效果思考 　　摘要审计学具有综合性与边缘性并重、理论性与实务性并重、经验性和发展性并重的特点。针对审计学专业课程的教学中存在的问题和不足,必须采取鼓励教师积极参与实践教学、拓展高校专业教师的来源渠道、实施案例教学、建设并完善审计模拟实验室、实现教学媒体的现代化、完善教学考试考核体系等措施,以提高审计学的教学效果。 　　关键词审计学 教学 模拟实验室 媒体 　　中图分类号:G426文献标识码:A 　　 　　1 审计学特点及其对审计教学的要求 　　1.1 审计学特点 　　(1)综合性与边缘性并重。由社会对审计的客观需要所决定,审计行为复杂多样。比如,抽样审计学是统计学和审计学相互渗透而形成的一门边缘性审计学分支,计算机辅助审计是计算机科学运用于审计学的研究对象而产生的结果;环境科学本身就是一门综合学科,在与审计学相结合时,形成了环境审计学。显然,它自身既具有边缘性,又具有综合性。 　　(2)理论性与实务性并重。审计学在充分吸收许多领域学科精华的基础上,形成了自己的基本概念、基本理论和基本结构。运用于审计实务,又形成了自身的工作方法和要求,如检查、监盘、观察、分析性复核、抽样审计方法、以及审计职业道德要求、审计意见表达方式和要求等。 　　(3)经验性和发展性并重。审计实务中所运用的审计准则都是特指的、适应于一定业务的、比较原则和抽象的、需要经验去辅助的,在确定是否符合准则时,还需要审计人员的主观判断。这反映到审计学中,在介绍某些重要的审计准则时,总是需要运用大量的案例去解释。许多著名的审计学教科书总是需要不断地去更新内容和更新版本。 　　1.2 审计学教学要求 　　由以上对审计学特点的分析,我们可以看出,审计学的知识结构是一个由众多学科组成的综合体。审计学教学,不仅要教授给学生审计学及其相关的理论知识,更重要的是要使学生能够运用所掌握的理论知识于实践,缩短理论与实践之间的差距。对于审计学的教学,在重视理论的同时,更应该采取多种形式和方法,通过审计学课程理论与实践环节的整体优化,提高教学效果,提升教学质量。 　　2 当前审计学教学中存在的问题 　　2.1 教学方式单一 　　审计学有其理论性较强的一面,审计准则较多、审计程序既复杂又单调,加上学生的相关学科基础不一定扎实,知识运用能力不强,实现对相关审计理论及准则的透彻理解具有一定的难度。传统的审计学教学模式,一般倾向于理论性教学,教师在理论讲授的基础上,通过案例分析实现审计理论与审计实务的对接,很少安排甚至没有安排实践性教学课时。在这种教学模式下,学生只接受有限的审计理论教育,而忽视实务技能的掌握,势必会造成审计理论与审计实践的脱节,学生动手能力不足,既影响就业,也造成培养与需求的脱节。 　　2.2 教师实践经验缺乏 　　高校教师具有丰厚的专业理论基础,但出于主客观的原因,普遍都存在实务经验不足的弱点,特别是部分年轻的审计学专业教师,这一问题还相当严重。实践经验的积累能够使专业理论升华并能将其解释的更为透彻,教师也才能在课堂上用自己所积累的实践经验,将艰涩的准则条文用通俗的语言准确、生动地表达出来,学生学习有兴趣,教学效果的提高才有保障的可能。 　　2.3 实践教学局限较大 　　目前在我国高校,审计实践教学主要采取课堂案例教学、社会实习和审计实验室三种形式。案例教学的局限在于学生没有动手操作,因而并不是一种真正意义上的实践教学。相当多的单位不愿意接收实习学生,即便根据自己的业务需要决定接收,也只是安排一些简易的、辅助性的工作,学生因接触不到实质性的审计业务,审计技巧和专业胜任能力很难培养,实习效果有限。审计实验室可以以一种低成本的方式为学生提供实践锻炼的机会,并且教师可以根据整个教学计划在适当的时候安排学生实践,可以根据需要灵活设计实践教学的内容,实践教学的资源掌控在教师手中,是一个可以促进教、学相长的高效、便利的平台。现实问题是,高校对应该建设什么样的实验室、要建几个、几种类型等问题设计不周,建设中缺乏系统性、层次性,并且实验室运行方式陈旧,忽视经济效益及教育效率方面的考虑,所发挥出的教学实践指导作用及科研利用效果有限。 　　2.4 课程考核方式单一 　　不同的考核方式对学生学习上的引导是不同的。传统的审计学考核方式主要是期末闭卷考试或是考试加平时成绩。如果考核仅侧重于理论,必然导致学生以抄背笔记为主,忽视实践学习,从而影响整个审计学的教学质量。 　　2.5 教材设计不能适应教学需要 　　教学中,教材的选择是教师教学的依据,也是学生学习的基础。成功的教材选择要能调动学生的积极性,能融汇相关知识,还要能培养学生的分析判断能力和逻辑思维能力。目前我国高校使用的专业审计教材,大多是适应国家注册会计师资格考试的需要,将其辅导