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关于教育方面思考三则 　　一、留一些空间给孩子 　　 镜头一：一位家长炫耀她那6岁的孩子上了珠算、英语、画画、舞蹈四个学习班，每天从学前班接出来补课，孩子整天一点玩儿的时间都没有。 　　 镜头二：学前班门口，一位奶奶哄着孙子：咱可不能玩啊，没有时间啊，补习班上课的时间马上就到了。孙子则使出全身力气，拼命挣脱奶奶的手，往滑梯方向奔去，摔倒在了地上…… 　　 镜头三： 一家长满头大汗地从学前班挤出来，一边擦汗一边说：“抄了半个点的作业。” 　　 …… 　　 学前班门口，此情此景屡见不鲜，笔者不免担忧，才上学前班，就把孩子搞得这么累，让孩子觉得上学、学习是一件苦差事，将来孩子还不得失去学习兴趣，产生厌学心理呀？都说学海无涯苦作舟，一开始就期望孩子养成吃苦耐劳的精神，在学海里拼搏。可是，谁愿意吃苦呢？试想我们大人都不愿意吃苦，却让一个小孩子来承担苦，他能做到吗？因此，与其让孩子在思想上接受学习的苦，不如引导孩子把学习看做是一件快乐的事情。让孩子在游戏中学会知识，学会学习。 　　 那天我儿子的学前班留了个作业，让孩子学会写自己的名字。我儿子的名字很难写，要是我说坐到桌前来学写字，他是肯定不会来的。于是我想了个办法。我说：“我们做个好玩的游戏吧？”他立刻接受了，兴高采烈地问我玩什么。我说：“咱把你的东西都贴上你的名字吧。省得别人乱翻你的东西。”虽然根本没人乱翻他的东西，可他非常愿意把他的东西贴上名字。他不会写，我教了一遍，第二遍就不用我教了，自己照着样子写了十来个，贴在了墙上等处。我适时在电话里向姐姐炫耀了孩子会写名字的事，父母来的时候也让他们欣赏了孩子的字，受到了夸奖，孩子洋洋得意，非常自豪。现在孩子画过画后，就在画的一角写上自己的名字。已经写得很好了。 　　 学前班的孩子学一年级的知识，那上一年级的时候学什么呢？孩子的心里会觉得“我都会了”，而不认真听老师讲课。其实孩子却未必完全都会，做成了“夹生饭”。即使全会，也不利于上课认真听讲好习惯的形成。我们教育孩子，不是让孩子一开始就学会多少知识，而是让他掌握一个好的学习方法，养成自己主动学习的好习惯。在孩子初学阶段，养成良好的学习习惯，将会影响孩子的一生。 　　 学前班的孩子只有六岁，骨骼尚未发育成熟，在这个时期，让孩子大量写字，会影响孩子手指的骨骼发育，对孩子的健康有害。我们有了孩子，目的不是让孩子有多高的成就，而是应该最大限度地给予孩子幸福。我们不能单纯地考虑孩子是否会在未来成功，而更多的应该考虑孩子的健康、快乐、幸福。玩儿是孩子的天性，孩子做游戏时才会觉得快乐，才觉得无比的幸福。如果剥夺了孩子玩儿的权利，让他无休止地学这学那，他会感觉得生活的乐趣吗？ 　　 孩子不断地奔波于各个学习班中，也不利于孩子掌握老师当天在学校里所教的课程。伟大的教育家苏霍姆林斯基认为：“儿童学业落后的原因，就在于他没有学会思考。……”试想，孩子整天在学习班与学习班之间疲于奔命，哪里还有时间思考呢？因此，从小被送进学习班学拼音、学外语的孩子，的确在很小的时候就优胜于其他孩子，可是，由于这些机械记忆只能培养孩子的记忆力，其他方面得不到开发，往往在中学时候，就会表现出越来越平庸，学习上越来越力不从心。而从小就奠定了良好的学习兴趣和学习习惯，才是真正赢在起跑线上的人。 　　 为了让孩子在愉快的氛围中体验到学习的乐趣，为了孩子能深入地在知识领域里探索，为了孩子能够健康快乐地成长，留些空间给孩子吧！ 　　二、教学评价不等同表扬 　　 课程改革以来，大家都注重教学评价了，“你真棒！”“你真聪明！”“你说得真好！”的赞扬声经常在课堂上出现，受到表扬的孩子脸上洋溢着成功的喜悦，这的确是教育改革的成功之处。可是，仅凭这几句夸奖是远远达不到评价目的的。 　　 由于以孩子为主体，以赏识教育为主了，很多老师对于回答错误的孩子不能做到及时纠正，有的采取忽略的态度，有点竟违心地赞同。记得听过一位老师提问：“作者站在雄伟坚固的长城上，心情怎么样？”学生答：“气魄雄伟。”这明明是答非所问，可老师想了想，却说：“很好。”是学生没认真听老师的问题呢？还是学生就认为气魄雄伟是心情呢？而老师给予的肯定评价会直接误导学生。不管课程如何改革，不管是赏识教育还是挫折教育，为师者，我们都不应该把知识教错，这是最重要的！ 　　 表扬做得好的学生，这是对的，可学生的知识能力水平是不平等的，对于已经努力却没达到理想程度的学生，老师应该适当地鼓励。这样，才能激发他们的进取心，使他们毫不松弛地坚持向上。否则，尽管在不断努力，却一直赶不上那些学习好的学生，没有老师的鼓励，他们也许会觉得成功太渺茫了，而灰心放弃。鼓励，是不断前进的动力。为师者，千万不能吝啬啊！ 　　 有些孩子失败了，他们很需要安慰。记得一个女孩在一节公开课上没发挥好，回到