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关于支架式教学在初中数学课堂中应用研究 　　“支架式”教学是在教师主导下以学生为主体而开展的教学方法，要求教师在教学过程中善于创设各种不同教学情境，调动学生学习主观能动性，进而培养和提高学生数学思维能力.数学反映的不单是知识构建，更是思想、观念，是以繁琐材料推演出反思结果的思想过程.初中数学课堂教学在我国新课改的推动下，一种“支架式”教学在数学课堂教学中正得到“体验”与“探索”.本文就“支架式”教学在初中数学课堂中如何应用进行研究，从理念和方法上寻求教学突破. 　　一、“支架式”教学应用于初中数学课堂的重要意义 　　初中数学以其精确、抽象、严格等特点在基础教育中占有重要地位.然而，初中数学又因较强逻辑性与硬性教学方式让一些学生产生厌烦.随着新课程改革的不断推进，在初中数学课堂引入新型“支架式”教学既是方法策略，也具有很高的教育意义. 　　1.“支架式”教学可以提高学生逻辑思维能力 　　“支架式”教学是在教师引导下对学生开展教学活动.作为以教师为主导、以学生为主体的教学方式，不仅能培养学生对知识掌握的建构和内化能力，促进学生思维认知活动，而且帮助学生在知识技能训练、应用上得到提升.尤其在对数学材料进行观察、分析、比较、综合、推理、概括、判断等逻辑思维能力方面，“支架式”教学采用科学逻辑方法，在将学生引入一定的教学情境中时，让学生在教师启发引导下，用数学数量关系反映解答数学题过程，并通过有条理的表达自己思维过程，使逻辑思维不断得到锻炼提高. 　　2.“支架式”教学可以提高学生创新思维能力 　　众所周知，数学展示的魅力就在于解题方式的多样性.很多情况下，在初中数学课堂教学实践中，教师往往教授一种解题方式就结束了知识点的讲解.而“支架式”教学不同，它将学习任务的重心转移给了学生，由学生在“支架”帮助下自主学会探究，无疑，呈现出来多样性的解题技巧百花齐放.如在讲解方程问题时，教师应用“支架式”教学方法，把“支架”建构于日常生活当中.以求苹果单价x元，香焦单价y元为例，给出邻居小章买了3个苹果10根香焦花了59元；邻居小李买了4个苹果15根香焦花了76元.利用函数就是3x+10y=59；4x+15y=76.让学生来解答.这样的问题不仅激发学生兴趣，而且引发有的学生探求苹果与香焦之间数量关系的换算，有的创新新颖计算方法等.可见，贴近生活的“支架式”教学帮助学生从纷繁信息中做出恰当判断，锻炼了处理事情的思维方式. 　　3.“支架式”教学可以提高学生自主学习能力 　　“支架式”教学要求教师从学生的认知基础和生活经验出发，依照教学内容合理搭建“支架”，在学生适应这种支架后，就逐步撤去该支架，让学生用自己的思维方式提出问题、分析问题、解决问题，如认识立体图形与平面图形的关系，在学习中让学生自己动手进行实物操作，观察分析，体验由立体图形到展开图和由展开图到立体图形的变化.以制作圆锥并计算其相关量为例，第一步，在纸上画一个半径为6 cm，圆心角为216°的扇形.第二步，将这个扇形剪下来，按图所示围成一个圆锥.都由学生自己动手操作，教师巡视，发现问题时引导学生.第三步指出这个圆锥的母线的长，并求圆锥的高和底面的半径（粘合部分忽略不计），让学生思考，得出结论：圆锥母线长恰是扇形的半径长，圆锥底面周长是扇形弧长，并用公式进行计算.以此类推，让学生自主探究学习圆柱、三棱柱表面积等，加深了学生空间想像力，极大调动了学生学习积极性. 　　二、“支架式”教学应用于初中数学课堂的几个要素 　　初中时期的学生正处于活泼好动年龄，具有强烈的求知欲，能在观察中注意到事物的细微处，能较长时间专注干好一件事.然而，初中学生的个性差异明显，强烈的好奇心不加以引导又会偏离学习方向.为此，将“支架式”教学应用于初中数学课堂时，教师搭建的数学知识“支架”，既不能有过多操作包办，对学生学习紧抓不放手，变成了教师“自问自答式”探究教学，又不能放任自由，任由学生之间争论，甚至变成少数学生展示舞台，造成课堂纪律“不好控制”现象发生.为了避免“支架式”教学形式化或自由化，需要完善几个要素. 　　1.教学“支架”需要教师精心设计 　　教师应根据江苏版初中数学课程实际，给学生提供自主探索内容、素材、机会.比如，在讲解传统数学定义、公式规律和习题时，在课堂上做一些带有趣味性的游戏.以培养学生空间思维能力为例，可将预先准备好的柱体和锥体进行展开和拼合，让学生在动手中体验许多立体图形是由平面图形所围成的，进而让学生通过展开的平面图进行探讨，总结出柱体和锥体的表面展开图的特点.或者利用投影、多媒体技术来纯化、缩放、抽象实验现象，以利于学生正确分析几何图形结果.特别是在做一些思考题和互问互检自编题时，教学“支架”创设的情景能对问题解答有较好启发思考作用，让学生适应了“支架式”教学后