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改变一点点 精彩无限多 　　课程改革是一次全面的教育创新，沐浴着课改的阳光，经历着课改的洗礼，每一位教师都深切体验了从“文本教学”回归至“人文教育”的过程，以及课程改革给数学教学带来的活力和课堂面貌的全新变革。课程改革的关键是教师，而核心在课堂。怎样让我们的数学课堂真正成为孩子期盼的乐园？在对教材深入分析的基础上，我们需要思考教学设计从何入手去推陈出新，有效激发学生的参与热情、培养探索能力、领悟数学概念的本质，使数学课堂真正成为师生互动、心灵对话的舞台？下面结合本人的教学实践谈谈在这方面的探索和思考。 　　一、开放：少一点呆板，多一些情趣 　　德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”概念教学，往往给学生一种枯燥感。为改变学生的这种感觉，教师在教学中可以根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，把握学生思维活动的方向，通过各种途径创设与学习有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，激发学生参与的兴趣，让课堂充满活力，变得开放。 　　如苏教版二年级上册教学“认识平均分”这一课结尾，教师神秘地拿出一袋巧克力，告诉学生要来玩“速抢巧克力的游戏”。这一极富诱惑力和挑战性的游戏立刻吸引了全班的学生。一袋巧克力共13颗，要求学生准确说出把13颗巧克力每几颗一份，可以平均分成几份。说对的学生就能得到其中一份的巧克力。老师刚宣布游戏开始，学生的手早已迫不及待地举了起来。游戏过程如下： 　　把13颗巧克力每1颗一份，可以平均分成13份。（学生获取1颗） 　　把剩下的12颗巧克力每6颗一份，可以平均分成2份。（学生获取6颗） 　　把剩下的6颗巧克力每3颗一份，可以平均分成2份。（学生获取3颗） 　　把剩下的3颗巧克力每1颗一份，可以平均分成3份。（学生获取1颗） 　　把剩下的2颗巧克力每1颗一份，可以平均分成2份。（学生获取1颗） 　　师：只剩1颗了，不能分了，这颗给谁呢？ 　　生：把这颗巧克力每半颗一份，可以平均分成2份。（掌声响起） 　　俗话说：心动才会行动，入情才能入心！以上环节设计教师根据教材内容，挖掘其中的开放因素，创设出争夺巧克力的游戏，引导学生把问题逐一解决。整个活动过程极富情趣，学生的思维活跃，在解决问题的过程中加深了对本课学习内容的掌握，同时充分享受成功的愉悦和心智的释放，课堂也因此变得民主开放又魅力十足。 　　二、简约：少一点浮华，多一些精致 　　玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在教学中，教师要精心设计，大胆放手，让学生在自主探究的活动中主动获取知识，使课堂变得简约清新。 　　如苏教版国标本第七册“加法交换律和结合律”这一课。为了让学生深刻理解并掌握加法交换律、结合律，我们教学时跳出以往教学的套路，以解决问题的结果为依托，让学生小组合作完成对加法结合律的学习探究过程。 　　【片段】 　　师：刚才我们一起通过学习发现得到了加法交换律。下面我们再来解决第二个问题，看看有什么新的发现。 　　 1.出示“参加活动的一共有多少人？”，请同学们在练习纸上列式计算。 　　2.说说你的解题思路以及解题过程。还可以先算什么？怎样列式？这两个算式有什么关系？ 　　引导学生说出等式：（28+17）+23=28+(17+23) 　　3.跟刚才的等式比，有什么不同？（突出是三个数相加，） 　　加数的位置没有发生变化，什么发生变化了呢？ 　　4.带着这个问题，我们把这个等式作为下面探索活动的一个钥匙，根据刚才的学习经验，一起为下面的探索过程列一个提纲？（同桌讨论） 　　①通过对等式的观察比较，初步发现规律。 　　②举例证明自己的发现 　　③描述规律，并用字母表示 　　5.学生根据提纲开展小组合作活动。 　　6.汇报交流 　　师:你们发现了什么规律？怎么发现的？ 　　小组1：我们先阅读（28+17）+23=28+(17+23)这个等式，发现等号两边的三个数是一样的，结果也相等。 　　小组2：我们找到相同点后再看不同点，发现等号两边括号的位置不同，所以计算的顺序不同。 　　师：做得很好，接下来呢？ 　　生齐声：举例啊。 　　师：举了什么例子？ 　　（根据学生回答挑选一些板书在黑板上） 　　 （20+30）+10=20+（30+10） 　　 （5+8）+9=5+（8+9） 　　小组3：老师我们还举了分数的例子，如(1/2+1/3)+1/4=1/2+(1/3+1/4) 　　（师肯定了学生的想法） 　　师：有了这些例子，你们又怎么用呢？ 　　生：把几组等式先横向比较、再纵向比较。寻找相同点和不同点，概括出结论。 　　等号左边括号在前面，是先把前两个