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新课改教师应当转变的几个观念 　　[摘 要] 新课改开展以来，课堂教学取得了一些可喜的成绩，但仍然存在许多问题。导致这些问题的原因主要是教学观念的问题。教学观念的改变是课改的前提，只有改变教学观念，才能做到教学行为的改变。文中介绍的七种教学观念的转变，对教师在新课改背景下指导教学具有一定的指导意义。 　　[关键词]教学观念；转变；新课改 　　[中图分类号] G420[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2008）06-0068-03 　　 　　新课改开展以来，课堂教学取得了一些可喜的成绩。但按着课堂改革的要求，还存在许多问题，其主要表现有如下几个方面。 　　一是教师课上讲的多，学生主动参与少。 教师在课堂上的讲授时间仍然较多，留给学生自主学习及探究学习的时间较少。教师错误的认为只有多讲，学生才能学会，才能保证教学进度，而实际上，满堂灌往往会降低教学效果。因此，在课堂教学中，教师要依据具体教学内容和学生的实际情况，将各种教法有机结合，引导学生充分参与教学活动，这样才能提高教学效率。 　　二是教师课上发问多，学生提出问题少。 在一堂课上教师不断地向学生提出问题，其中一些学生不需思考就能回答上来，这样的问题缺乏思维价值，是没有实际意义的。课堂不能只追求表面形式上的活跃。教师要引导启发学生提出富有思考性的问题，促进学生主动性和思维灵活性的发展。 　　三是课堂上自学探究多，课前预习做得少。 当前许多教师不做课前预习设计，不发预习提纲，也不要求学生做预习笔记，只布置学生课前看看书，或上课后留出一定时间让学生自学看书，导致学生缺乏对教学内容的深入理解，而且会造成教学时间不足，教学效率降低，并直接影响教学效果的提高。 　　四是教师讲解实验多，学生动手实验少。 目前许多中学教师为了省事或其它原因，课上的演示实验和分组实验不让学生亲自操作，而由教师代替学生讲解实验目的、过程、方法和结论，教师还错误地认为，这样做既节省时间又有利于备考，其实这是扼杀了学生动脑、动手的积极性，剥夺了他们直接感知知识的机会，不利于学生理解记忆和创造性思维的培养。 　　五是课上重复训练多，灵活运用知识少。教师在课堂上为了让学生掌握知识和解题技巧，常进行大量的机械重复做题训练。教师过于注重解题的数量和技巧，自认为题做得越多，所学知识就会越巩固，反而忽视了对知识的延伸和对学生灵活运用知识的能力的培养。 　　六是教学目标单一的多，三维目标融为一体的少。 当前的课堂教学，教师多重视学科知识的传授与技能培养这一单一教学目标，而忽视了其他的教学目标。这不能算完成教学任务。知识与技能目标只是三维目标的基础目标，在课堂教学中还要重视知识的形成过程和学习方法的指导；促进学生形成主动学习的态度，并养成良好的学习习惯；丰富学生的情感，形成科学的世界观，正确的人生观和价值观，提高学生的学习能力和综合素质。 　　七是关注问题结果多，重视解题过程少。 当前的课堂教学过于重视对问题结论的记忆，而忽视生成知识的来龙去脉，特别是对学生在做题过程中思路和方法出现的错误，没有当成教育资源认真分析：错在哪里？为何会出现这些错误？今后在解题时应当注意哪些问题？在教学中，结果和过程同等重要，两者不能顾此失彼。 　　上述七个方面的问题，影响着课改的推进和发展。导致这些问题的原因有传统教学思想根深蒂固，应试会考的压力，教师自身潜能发挥不够，教师教学观念转变的不彻底，学生没有良好的学习习惯等，其中最主要的是教学观念问题。教学观念的改变是课改的前提，只有改变教学观念，才能做到教学行为的改变。为此，要进行课堂教学的改革，教师必须做到如下转变。 　　一是由教师一言堂向师生群言堂转变。 传统的课堂教学是教师独占课堂，自己一讲到底，叫学生适应教师，新课改要求把课堂还给学生，叫学生充分展示自己，教师要适应学生，把静态的课堂变为动态的课堂、有生命活力的课堂。教师要少讲、精讲，给学生多留点时间和空间进行自主学习、合作学习和探究学习，让学生充分展示自我。 　　二是由“知识权威”向指导者转变。 传统教学中，教师被认为是学科专业知识的权威，教师讲什么，学生就得听什么，不得质疑。新课改强调在课堂教学中教师的角色应当是教学的组织者、管理者、引导者、指导者和促进者，教学过程中既要让学生自主研究，也不能放任自流，教师要做好课堂的组织调控，引导学生观察问题，发现问题，提出质疑。教师作为指导者和促进者，应当做到：帮助学生确定恰当的学习目标和达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习的方法策略，发展学生的认知能力；创设教学情境，激发学习动机，培养学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生智能的发展。 　　三是由传统备课向以生为本转变。 传统的备课是教师备教学大纲、教材、教学参考，只重视课本知识结构