关于职业教育专业课程实践性教学环节改革与思考.docVIP

关于职业教育专业课程实践性教学环节改革与思考 　　随着经济全球化的发展和我国产业结构的不断调整变化，培养高素质技能和技术应用型人才，已成为当前经济社会的当务之急。《国务院关于大力发展职业教育的决定》和教育部有关职业教育的政策文件都明确指出，职业教育的指导思想是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”，职业教育要加强“校企合作，工学结合”教育模式改革，大力推行“双证书”制度，促进人才培养模式的实践与创新。 　　为落实新时期人才培养目标的战略决策，职业学校必须切实有效地进行职业教育专业课程实践性教学环节的改革工作，贯彻理论实践一体化教学的基本原则，建立新的教学模式，为企业培养生产、建设、管理、服务第一线的德、智、体、美全面发展的高素质应用型人才，以满足经济社会对紧缺人才的需求，推进职业教育改革的步伐。 　　下面笔者以《电工学》和《电力拖动控制线路与技能训练》等电类专业课程教学整合为例，对这些问题作论述和探讨。 　　一、传统的职业教育专业课程实践性教学环节存在的问题 　　《电工学》和《电力拖动控制线路与技能训练》等电类专业课程，是机电类专业学生的理论性和实践性都较强的模块式专业课程，是为后续的电类专业课程学习建立一定的理论知识基础和必备的实践技能基础。按照传统的职业教育专业课程的设置方式，通常采用的是学科式的教学模式，专业课程体系以学科为中心，注重理论知识的系统性和完整性。教学方式实行先理论后实践的形式，学生的理论知识学习和实际应用分阶段进行。这种理论与实践相互脱节的教学模式，存在的问题在于：偏重教师在课堂内的理论知识传授作用，强调教师在教学活动中的主导地位，忽略了学生实践能力的培养与主动学习的积极性和热情。一方面学生往往在理论知识学习的时候感到概念原理抽象难懂，对基本的理论分析方法和计算方法产生厌学情绪；另一方面，在实际应用的时候，又对许多实际问题与现象无法运用相关的理论进行分析理解和处理，由此产生焦虑情绪，直接影响了学生实践与创新能力的提高。 　　解决传统的职业教育专业课程实践性教学环节存在的问题，使学生的理论知识学习与实践能力培养进行有效结合，激发学生理论学习的热情和主动学习的积极性，加强动手能力的培养，提高在实际工作中分析问题解决问题的能力，这迫切需要教师在教学实践中进行不断的努力与探索。 　　二、 实行理论实践一体化的专业课程教学模式 　　理论实践一体化教学模式的基本观点是，改变以往传统的学科知识本位的教学模式，从以理论知识为中心的教学思想转向以实际应用为中心的教学理念，加强理论知识的实用性和应用性，立足于以学生为主体、面向行业企业职业岗位群的专业技术应用与能力需求来设置课程教学内容、实施教学方法与教学手段，以此提升专业课程理论教学的效果和实际应用的水平。因此，必须以培养学生的综合素质能力为本位，以实际应用为主线，以职业岗位群的需要为目标，依据专业理论知识“必需、够用”的基本原则，实行理论实践一体化的专业课程教学模式。 　　《电工学》和《电力拖动控制线路与技能训练》等电类专业课程的主要任务是使学生通过理论知识学习和技能操作训练，掌握电类专业方面的基本理论、基本知识和基本操作技能，熟悉电工应用技术、电子应用技术以及机电行业领域的新知识、新技术、新设备和新材料，培养学生理论联系实际和在实践中分析问题、解决问题的能力。按照新版的《电工学》和《电力拖动控制线路与技能训练》等电类专业课程教材的内容体系和教学要求，可将电工技术基础部分的教学内容整合设置为4个模块，即：直流电路模块；交流电路模块；磁路、变压器和电动机模块；工作机械的基本电气控制线路模块等。依据培养学生技能操作能力和实践应用能力的教学目标，将技能实训作为课程教学的中心环节，并根据各个模块所包括的理论知识点的内容特点，把相关的实训项目按顺序排列到对应的理论知识点之间，由此设置的课程内容教学模块如下表所示： 　　在执行上述模块表的教学过程中，要根据学生的学习特点和认知规律，运用直观形象、启发互动、讲练结合、实物示教板操作等多种教学方式，激发他们主动学习、独立思考、勤学苦练的积极性和热情。遵循理论实践一体化教学模式的要求，在完成各个模块理论知识点教学内容的同时，必须按照学时计划，让学生同步完成该理论知识点对应的实训项目内容，以确保他们一边进行专业理论知识学习，一边按时进行相应的技能操作训练。由于理论知识点的教学和相应的技能实训紧密结合，因此，能及时有效地发现和解决实际应用中存在的问题，促进理论教学质量和实践应用效率的提高，并使学生进一步巩固理解所学的专业理论知识，熟练掌握相应的操作技能，提高自主学习的兴趣和动力，增强自身的实践能力和创新能力。 　　三、应用行动导向教学法，培养综合职业能力 　　目前，在职业教育中比较行之有效的教学方法是“行