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关于编译原理课程定位思考 　　摘要：本文针对编译原理课程教学的现状，对这门课程在计算机专业中的定位进行理性思考。然后以人本主义教学理论为指导，研究编译基础理论的辐射范围，将编译原理课程的学习和其他领域的研究结合起来，以此提高学生的学习积极性，获得良好的教学效果。 　　关键词：编译原理；课程定位；教学改革 　　 　　编译原理是培养计算机专业人才的一门重要的核心课程，由于涉及形式语言、有限自动机等抽象内容，学生在学习过程中感觉很难理解，主要反馈包括内容抽象、枯燥，算法复杂、不易理解，课程实验难等。同时由于学生觉得自己将来从事编译程序开发工作的可能性很小，学习积极性不够高。作为授课老师，如何改善这门课程的教学效果，提高教学质量，是一个需要研究的课题。本文对编译原理课程的定位进行了理性的思考，并对课程教学方法进行了改革和实践，取得了良好的教学效果。 　　1编译原理课程定位的思考 　　编译原理课程以介绍程序设计语言编译程序构造的基本原理和设计方法为教学目标，是一门理论性、实践性、技术性很强的课程，强调理论与实践的紧密结合。我们的编译原理课程的定位是让学生掌握和理解编译系统的结构、工作流程以及编译程序各组成部分的设计原理和实现技术，从而掌握分析、设计、实现和维护编译系统的初步能力[1]。 　　基于该课程定位，编译原理课程的教学方法一般都是以原理讲授为主，以简单算法设计强化对原理的理解，课程实验则是实现或扩充一个简单编译器。在 　　 　　学习过程中，学生容易产生对学习抽象原理的畏难心里，再加上感觉自己将来参与编译程序开发工作的可能性不大，学习的兴趣和积极性就不会很高。同时，由于课程学习确实存在一定的难度，学生很难跟上进度，最终导致上课听课不理解，课后复习不上心，课后实验做不了甚至抄袭的现象，达不到课程的教学目标。 　　针对这种现象，我们重新思考了编译原理课程的定位问题。我校编译原理课程安排在第7学期，在计算机专业核心课程中排在了最后面。除了课程本身的教学目的之外，编译原理课程更是综合应用了前面多门课程所学的知识。例如编译原理课程中直接使用了离散数学所探讨的集合论、图论、逻辑推理的相关知识，尤其是形式语言与自动机理论更是编译理论的主要理论基础，而编译程序对中间代码的优化的实现则是数学、逻辑学、结构程序设计和优化理论的综合应用。课程实验需要使用计算机程序设计、算法、数据结构、软件工程等课程的相关知识，如：线性表、图、树、栈等数据结构以及基于这些数据结构的一些算法的实现。此外，构造编译程序当然还需要了解机器的指令结构以及与硬件、操作系统相关的知识，如寄存器和存储器的分配等。因此，编译原理课程的学习和实践可以从多个方面提高学生的逻辑思维能力、实践动手能力、编程调试和综合应用能力，有助于切实有效地提高学生的专业素质。 　　另一方面，编译原理课程所讲授的知识不仅仅能用于编译程序的构造，更能用于其他很多领域，对其他课程的学习和很多领域的研究也具有重要的意义，包括计算机软件、计算机系统结构、人工智能、机器学习、并行处理等领域。例如，软件测试与验证的研究中就需要程序的分析技术；文本编辑器的实现涉及到的单词和语法正确性检查就需要使用编译原理课程中介绍的词法分析、语法分析技术；网络搜索引擎在处理用户输入的查询要求、对文档资源的特征分析、提取和描述等工作中都要用到编译的相关知识。而且由于编译系统作为系统软件在性能上具有严格的要求，这使得其所使用的都是经典、高效的算法，而这些算法的思想和实现技术也可广泛地应用于一般软件的设计实现，如正规表达式和有穷自动机就可以应用于XML文档分析、网络协议解析、自然语言处理等系统和领域中。 　　因此，编译原理课程不应该仅仅是介绍编译程序构造的基本原理和设计方法，同时还是培养学生具有综合应用前面所学的各种计算机相关知识的能力，并为将来从事相关不同领域的研究和开发打下良好基础的一门课程[2]。 　　2编译原理课程教学改革 　　人本主义教学理论的代表人物罗杰斯(C.R.Rogers) 认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习[3]。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”[4]。 　　在人本主义教学理论指导下，我们以提高学生学习积极性为目的对编译原理课程的教学过程进行了全面的改革和设计。通过构建编译经典理论应用案例库，并结合教学研讨让学生了解编译技术的辐射范围，通过课程实验的精心设计和学生自选领域的单元实验让学生将所学习的各种计算机专业知识和自己感兴趣的