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关于英国英语教育几点观感 　　2005年7月底至9月底，受徐州幼儿师范学校委派，我参加了由江苏省教育厅师资处组织的赴英国Trainer Training Program（培训者培训），在英国剑桥大学附近的贝尔国际语言学院进行了为期8周的学习。两个月的赴英学习使我开阔了眼界，加深了对英国英语教育的认识。对比我国的英语教育现状，深有感触，下面是我在英国学习时对英国英语教学的一些观感，供我国英语教学界的同行们参考借鉴。 　　一、关注学生活动。在英语课堂教学中，英国教师总是把学生的活动放在考虑的第一位，不论是讲授概念还是训练技能，老师从来不把知识技能直接教给学生，即我们说的灌输，而是想办法设计各种各样的活动，让学生自己在这些活动中去感悟、理解掌握这些知识技能。比如我们的英语语言、英语教学法老师西蒙，在课上，他从不讲什么定义，概念之类的东西，他总是会设计出一些令人耳目一新的活动，使我们在活动中自己去理解他所讲的内容。每次上微观课，他向我们提出的第一个问题总是：“这是一个以学生为中心的课，还是一个以老师为中心的课？”并把这一点当成衡量一节课的最基本的评价标准。他评价我们的课最常挂嘴边的话是：“It is ateacher -centeredclass. Theteachertalkedtoomuch. Howlong did the teacher talk? How longdidthestudentstalk?Whatdidthestudentsdo? ”他总是反复向我们强调：老师讲得再好，再精彩，老师的英语讲得再流畅也没有用，只有老师用活动把学生调动起来，学生积极加入到课堂活动中来，这样的课才是有价值的课。久而久之，我们大家对英语课堂教学就有了这样一个深刻的体会，提到英语课堂教学我们就立刻会想到――学生活动。当我们自己在进行教学设计或评价别人的教学设计时，我们想到的第一个问题也是：学生活动得怎么样？你设计了什么样的学生活动？ 　　二、充分调动学生自主学习的积极性、主动性和创造性。我们每次的课堂活动，老师都会提出一个问题，然后要求我们提出自己的看法，再进行同学间的交流。同学交流时，要求一定要有反馈，即其他学生对你的陈述提出问题，你应当对这些问题作出问答，让不同观点进行碰撞，有点类似于论文答辩，老师当然也参加提问，会在最后陈述自己的观点。比如说我们在进行一次关于差生问题的讨论时，老师劈头就问：“你认为差生是如何造成的？”大家陈述过各自的观点后，他又问一个问题：“你能提出怎样的解决方案？”然后老师再陈述自己的观点和学术界对这个问题的研究动态与结果，这样的过程使我们印象非常深刻。布置作业，老师会给一个大的范围，然后要求我们自选题目，自由结合，自找资料，自己设计，老师只做宏观上的指导，具体问题自己解决。这样对培养学生的独立学习研究精神，发挥学生的创造性，提高学生学习的积极性、主动性。英国老师对我们说：“让学生忙就对了。” 　　三、快乐学习。学习过程中，老师很少给学生压力，在课堂上老师从来不问我们中国老师常挂在嘴边的问题： 　　“听懂了吗？会不会？”英国老师在课堂上最常问的问题是：“Areyouhappy？AreyouOK？”他们更加关注的是学生对学习的感受而不是懂不懂，会不会。他们认为，即使你听懂了，会做了，假如你不开心，不高兴，也没有什么意义。这次听不懂，没关系，以后可以懂；这次没有会，可以慢慢来；可一旦你对学习不感兴趣，你对学习感到厌倦，不开心，那问题就严重了。假如学生对老师讲的东西感到没兴趣，不开心，即便掌握了一些知识技能对学生来说也没有什么意义。 　　四、重学习过程，不看重结果。英国老师十分看淡考试或测试的结果，考60分和考90分在英国老师的眼中并没有多么大的区别。也就是说，考90分不一定就证明这个学生多么好，考60分也不证明这个学生多么差。英国老师的说法是：既然学生已经在学习的过程中体验了掌握某种技能的过程，知道了如何去学习，如何去解决问题，又何必过分计较他考试成绩的好与差？又何必计较他某一次的失败呢？这里面其实包含着很深的教育哲理，可惜我们的教育对这个问题还没有充分认识，我们总是过分关注学生考试的结果，对学生的评价，包括对老师的评价都只盯在结果上，对学生的评价是一个考分，对教师的评价是一个学生卷面的考分，恰恰忽略学生的学习过程和教师的教学过程。例如在辅导我们每人做一个关于英国文化的演讲的过程中，理查老师十分看重我们的选题、采访和思路，把他的精力都放在和我们反复讨论选什么样的题目、怎样就这个题目提出问题、提出什么样的问题、怎样向被采访者提问等步骤上，而对我们演讲本身是否成功并不在意。他说：“只要你学会了方法，这次讲不好又有什么关系？”反观我们重学习结果不重学习过程的教学，真是值得我们认真进行反思。 　　五、正确认识学