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关于职教师资教育专业教学论探讨 　　摘 要:目前,职业教育占了中国教育的半壁江山。虽然宏观政策层面、机制层面为职业教育创造了一个良好的外部发展环境,但是微观层面,尤其是教学层面仍需进一步改革,实现理论创新以及建立在理论创新基础上的课程创新和教学创新。借鉴有关职业教育专业教学论的研究成果,以市场营销专业为例,分析专业教学论的作用、内涵、核心内容和发展趋势。 　　关键词:职业教育;职教师资;专业教学论 　　作者简介:曹令秋(1966-),女,湖南衡阳人,衡阳财经工业职业技术学院副教授,研究方向为统计学、经济数学教学;田应华(1963-),男,重庆市涪陵人,长江师范学院应用技术学院教师,研究方向为区域经济;周兰(1965-),女,重庆市涪陵人,长江师范学院应用技术学院副教授,研究方向为管理学、市场营销专业教学论。 　　中图分类号:G715文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)23-0019-02 　　 　　职业教育最本质属性是以就业为导向,以培养学生专业应用能力为基础。全国人大教育科学文化卫生委员会对我国职业教育存在问题进行了调研和分析,列出六大类问题,职教师资是其中之一:其量不足,特别是其水平急待提高,这是提升职业教育质量关键,为职业院校职教师资培养提出了挑战。德国经济腾飞源于职业教育发展,职业教育发展依靠德国高水平职业教育师资。通过中德两国职业教育合作,学习和研究德国职业教育专业教学论,有助于提高职教师资培养水平。 　　 　　一、专业教学论对职教师资培养的作用 　　 　　(一)适应现代化职业教育对职教师资提出的更高要求 　　原有职教师资的“资格模型”已无法满足现代社会对职业教育师资的新要求。现代职业教育对教师提出了更高要求:要求掌握关于工作过程、技术和职业发展的知识;教师要传授知识并要将其融入教学情境,发现问题;根据职业能力要求制定教学计划、设计课程以及遵循教育论的要求。这些正是专业教学论研究的核心内容。 　　(二)实现职业教育的教学目标 　　职业教育核心是职业,使学生通过学习具备相应专业的职业能力。以职业教育专业教学论为基础的教学,教学目标是以该专业所对应的典型职业活动的工作能力为导向,教学过程是以该专业所对应的典型职业活动工作过程为导向,教学行动是以该专业所对应的典型职业活动工作情境为导向。职业教育专业教学论的这一原则完全体现了职业教育的教学目标。 　　(三)改变职教师资现状 　　1.职教师资现状。对职业教育师资能力要求方面,近来强调双师型职教师资培养,但主要强调动手能力培养,其重点在工程师或技师这一“师”。而对如何培养专业教学方法,引导教学改革,对教师这一“师”却重视不够。作为职教师资既使具有丰富专业理论和实践经验,如果缺乏适合教学计划和方法,仍然不能取得较好教学效果。 　　据查,目前中高等职业学校师资主要来源有:(1)普通中学教师,这类教师多来源于普通师范院校,对教育学、心理学造诣较深,但多数中高等职业技术教育所需的专业知识不完善,不具备专业技能;(2)本专科院校大学生,他们具备相应理论水平,但大部分职教专业师资来源于工科大学的学术型、工程型培养,缺乏教育理论知识,即使是师范类学院毕业的职教师资,也只接受了普通教育论培养;(3)兼职教师,他们是企业专业人士,经验丰富,实践技能强,但缺乏教育理论知识,对于教学基本技能不太熟练。这些问题一定程度上影响了职业教育的水平。[1] 　　2.职教师资专业教学论研究和培养现状。我国绝大部分职教院校,都没有为职教专业师资培养设置专业教学论课程,即使设置了该课程,教材也没统一、成熟,相关研究也多以论文形式出现。随着职业教育的发展和对德国先进职业教学经验的了解,各学校逐渐认识到专业教学论在职业教育师资培养方面的必要性和重要性。据调研,衡阳市现有职教院校对职教师资培养均设置了专业教学论课程,由于教材没统一、成熟,对专业教学论的研究和运用处于起步、摸索和实践阶段,专业教学论的师资由于缺乏专业教学论教育,了解教育理论的不了解专业知识,了解专业知识的又不了解教育理论,在教学中不能很好地把专业知识和教育理论有机融合。目前职教师资专业教学论教学主要来自于教师实践摸索,或对其他教学方法模仿,缺乏理论指导,要根据职业要求变化改革教学计划、教学内容更难。目前学术界对职业教学论研究日益重视,研究成果日渐丰富,专业教学论理论日渐成熟,但由于不同专业、层次的职业具有不同的知识特点和能力要求,需要有与其相对应的具有各专业特色的专业教学论,目前除了极少工科专业有专业教学论外,其它专业都没对应的专业教学论。 　　 　　二、专业教学论内涵以及研究核心内容 　　 　　教师职业的前提条件是专业学习,但对职教师资而言,专业学习也包括本专业的教学论。在职业教育比较发达的国