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关于职教师资职前培养问题思考 　　摘 要：我国职教师资职前培养存在很多的不足之处。本文通过对职教师资职前培养的分析研究，找到问题所在，借鉴各国师资培养的先进经验，为我国职教师资队伍的建设提出几点改革措施。 　　关键词：职教；师资队伍；职前培养 　　Pre-Vocational Education Teacher on the Cultivation of Thinking 　　Wang Ying 　　（Liao Ning Normal University,Da Lian 116029, China） 　　Abstrct：My pre-vocational training teachers there are many deficiencies. Based on the pre-service training of teachers of Vocational Education Analysis and Research, To find the crux of the problem, National Teacher Training from the advanced experience, Chinas Vocational Education for the building of the contingent of teachers to put forward some reform measures. 　　Key words：Vocational Education; Teaching Staff; Pre-employment Training 　　 　　随着社会对人才需求的多样化及对劳动者素质要求的不断提高，职业技术教育也必须实现人才培养种类的多样化和培养层次的高移化，而实现这一目标的前提是建立一支高素质的职教师资队伍。然而，在我国职教领域，师资问题长期以来是制约职教发展的重要因素。在数量上，专业课和实习指导教师还存在较大缺口；在质量上，更令人担忧，目前我国职教教师的学历达标率偏低，实践指导能力弱，兼职教师不稳定，其中最为突出的问题是缺乏更新知识、创新的能力。因此，吸收和借鉴各国职教师资培养模式的先进经验，加强教师职前培养，对进一步改善和提高我国职教师资队伍素质，推动我国职教事业的改革和发展有着重要的作用。 　　 　　一、当前我国职教师资职前培养存在的问题 　　 　　职业教育人才培养质量的关键在于教师，职业学校教师的数量与质量直接影响职业教育的发展速度和水平。到目前为止，我国职教师资队伍建设取得了很大的成绩，与20世纪90年代相比，职教师资队伍内部结构有了一定程度的改善，并制订出了一系列职教师资队伍建设的政策法规。然而，职教师资队伍的培养现状还不能适应21世纪职业教育改革和发展的需要，主要表现在以下几个方面： 　　 　　1．培养目标不明确 　　我国在确定师资队伍建设目标时，比较重视学历达标问题，几乎在所有的文件中，学历达标的描述都是最清楚的且易操作、有计划，而对教师综合素质的描述是笼统的，没有一个可参照的科学的标准体系，让教师很难把握，无所适从。这主要是由于我国没有关于教师职业的法定操作标准，因此也没有内容明确和具体的职业教师任职标准，这与国外重视教师标准的开发和制定大相径庭。 　　 　　2．培养模式不科学 　　在我国，职教师资的培养仍然沿用普通师资培养的模式，即学科本位培养模式，在大学课堂进行理论学习的时间占了绝大部分，到企业、学校实习的时间非常短暂，学生不能进行很好的锻炼，大多数学生敷衍了事、得过且过。因此从普通高校来的毕业生则缺少学校见习和实习，很多新教师上岗前对自己即将工作的环境、工作性质义务所知，缺少在实际工作场景中的训练，不仅从教后适应期较长，对新教师的心理也会产生影响。 　　 　　3．培养课程不合理 　　长期以来我国教师教育的目标偏重于培养学科专家型的教师，因此在培养职教师资的过程中其专业课程也都是向学术性看齐，过分追求学科的系统性与内容的专、精、深，忽视了应用性、实践性的技术知识，导致很多学生到职业学校后不会教书，学的理论知识用不上。在课程结构方面，教育类课程设置比例偏低，实践课程、选修课程较少，不利于师范生职业能力的形成、实践应用能力的提高以及全面素质的养成。在课程教学方面，也是以讲授、满堂灌的形式偏多，探究式的教学方式偏少。 　　 　　二、借鉴各国职教师资培养的先进经验，加强职教师资队伍建设 　　 　　职前期是某一特定专业角色的准备阶段。通常是指在学院或大学里的初始培训阶段，可能也包括教师为扮演新角色或承担新任务而接受的再培训。这种培训可以是高等教育机构的培训，也可以是工作环境中教职工发展的一部分[1]。职前期是职业生涯周期的