关于职校德育课堂教学有效性思考.docVIP

关于职校德育课堂教学有效性思考 　　摘要提高德育课堂教学的有效性是加强职业学校德育工作的必然选择。在有效教学理论的指导下,可以通过关注学生兴趣、引导学生的有效交往、深化学生的学习体验、拓展学生的思维空间、训练学生的学习方法来提高德育课堂教学的有效性。 　　关键词职校;德育;有效性 　　 　　《江苏省职业教育课程改革行动计划》指出,职业学校要发挥德育课在德育工作中的主渠道、主阵地作用。可见,提高德育课堂教学的有效性是加强职业学校德育工作的必然选择。笔者曾到和我校有紧密联系的29个企业进行毕业生满意度问卷调查,发现企业对学生是否满意的焦点集中在学生的敬业精神和行为习惯,对学生技能水平的要求反在其次。而职业学校的德育工作则面临着“说起来重要,做起来低效”的尴尬局面。进一步推动职业学校的德育课程改革,提高德育课教学的有效性,是每个德育教师义不容辞的责任。 　　随着科学思潮的不断冲击,以及心理学特别是行为科学的发展,人们明确提出,教学也是科学。在此背景下,有效教学(effective teaching)的理念引起了教育者的广泛关注。有效教学的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的、高效的、低效的,还是无效的?在有效教学理论的指导下,笔者结合多年的德育课教学,就德育课堂教学的有效性谈谈自己的一些思考。 　　 　　关注学生学习兴趣 　　 　　关注学生的需求,是有效教学理念的核心。关注的心理基础是对学生的尊重。没有对学生的尊重,德育课程改革则难以取得成效。作为德育教师,要认真研究学生内在的学习需求,课堂上不要讲“假、大、空”的话,要结合学生的具体实际,将时政新闻、热点讨论加进德育课堂中去。要关心学生的健康成长,密切注意学生的思想动态,不定期展开热点问题大讨论,真理越辩越明,经过交流、讨论、引导,提高学生的思想政治素质。开展新闻大讨论、时事辩论会等多种形式的活动,使学生及时了解党和国家的重大方针政策和国内外大事,使学生养成“家事、国事、天下事,事事关心”的良好习惯。 　　兴趣是最好的老师,是有效学习的动力因素,是有效课堂管理的重要方面,有效的课堂需要教师善于培养学生的兴趣。德国大教育家赫尔巴特认为,激发学生学习兴趣既是教育目的,又是促进学生有效学习的手段。 　　作为职校的教师,笔者认为,可以从以下四个方面来考虑培养学生兴趣:一是以道德情境为中心,诱发学生学习的兴趣;二是以动手操作为中心,激发学生学习兴趣;三是以仿真的职业环境为中心,调动学生学习的兴趣;四是以学生需求为中心,增强学生学习兴趣。 　　 　　努力引导学生的有效交往 　　 　　德育课堂中,教师与学生、学生和学生之间要形成良好的、和谐的、民主的关系。教师不但要担当起引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的向导和组织者角色,还要成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的朋友。这样,学生就能以极大的热情、饱满的情绪投入到教学过程中去,课堂气氛就会异常活跃,学生就能畅所欲言。 　　从人的因素看,教师和学生同为课堂沟通的主体,因此都应当具有沟通的主动意识。从物的因素上看,应当采用多种媒介,实施多种沟通方式。善于沟通与交流有助于建立良好的师生关系。一旦师生关系和谐,学生则容易将教师的教育要求转变成学生自我要求和行动。良好的沟通与和谐的交往能使教师和学生形成一种共同的关注,一种整体感和认同感,这是实现课堂活动和达成管理的源泉。 　　一、有效对话 　　有效的教学本质就是一种对话。无论是学习问题还是人生困惑,教师要始终站在平等的立场上和学生商谈解决问题的途径与策略。教师还要根据课堂教学目标精选话题,并以此为平台与学生对话,激发学生求知欲望。余文森认为,教学中的“对话”,就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”,共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。职业学校的很多学生是课堂学习的失败者,作为职校的教师更要经常反省自己的人格与教学方法与策略,并自觉把自己放在和学生平等的位置上。教师和学生似乎在执行共同的使命,师生之间没有分别、没有距离,只有平等的对话。 　　二、有效合作 　　美国加利福尼亚大学的“多样性和高质量研究中心”经过五年的研究,并于1998年发表报告提出有效教学的五大原则。其中之一就认为,教学是师生一种合作性和生成性的活动。职业学校的学生要通过合作来完成一个个共同的实训项目,实训场所的布置要能满足小组交流与合作的需要,以多样的分组来增进师生之间、学生之间的互动;以营造愉快和谐的课堂学习氛围、运用合理的激励措施等方式来控制与支持学生的有效合作。 　　三、有效交往 　　由于课堂交往的特殊性,教师在其中既是组织者、引导者也是控制者。因此,教师要有正确的角色定位和良好的心态,掌握交往的技巧,提高交往的水平。在课堂教学中,教师要充满教学热