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数学教学中对学生进行的反思训练 　　摘要:反思是数学思维活动的核心和动力,在教学实践中采取各种有效措施对学生进行反思性学习训练,使学生乐思、巧思、善思,对提高学习效率,培养学生数学学习能力有重要的意义. 　　关键词:数学反思;训练;措施 　　 　　世界著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔教授指出:“反思是数学思维活动的核心和动力.” 由此可见反思在数学学习中的重要性. 但是,目前数学教学实践中,最薄弱的正是反思性学习这一环节. 由于数学学科对象的抽象性、活动的探索性、推理的严谨性和语言的特殊性,决定了正处于思维发展阶段的中学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质,必须经过多次的反复思考、深入研究、自我调整(即坚持反思性数学学习),才能洞察数学活动的本质特征. 因此,在教学中采取各种有效措施对学生进行反思性数学学习训练,促使学生由被动反思转为主动反思,由不会反思变成善于反思,是提高数学学习效率的有效途径.下面谈谈在教学中对学生进行的反思训练. 　　 　　■课后及时巩固,在“温故而知新”中反思 　　孔子曰,“学而不思则罔,思而不学则殆”、“温故而知新”. 在数学教学过程中,教师应教会学生自我提问,在课后对当天所学内容、自己的听课情况及课前预习情况及时进行回顾、反思,从而养成良好的反思习惯. 例如: 　　1. 今天所学内容是什么,关于新的知识我掌握了吗?自己的课前理解与教师讲解后的差别在哪儿?(对本节的数学概念、定理、法则、思想方法进行再组织,简明扼要地记下其内容.) 　　2. 新旧知识有哪些联系?自己对所涉及的知识是否有了新的认识,有些什么新的认识,原有的认识有什么欠缺之处,这种欠缺是如何造成的? 　　3. 例题涉及哪些数学思维方法、数学思想方法,这些思想方法是怎样应用的,应用的过程有什么特点,这样的方法是否在其他地方应用过,现在的应用和过去的应用有何联系、差异,是否有规律性的东西可总结? 　　4. 课上不懂的地方,如何弄清楚? 　　另外,还可对学习态度、情绪、意志进行反思. 　　这样,就给学生在课后理清自己的思想、评价自己的学习情况、反思自己的学习过程创造了条件,从而能够逐步培养学生的反思习惯. 为便于日后翻阅,可建议学生记在书本相应内容的空白处.同时,教学中若能有针对性地在每节课后再设置一些思考题,引导学生积极反思本节课的概念、定理和公式的发生及形成过程,对知识进行横向、纵向的联系、对比,则可深化学生的认知结构,提高反思能力.如在学习了双曲线的概念后,可让学生思考讨论这样的几个问题: 　　(1)将定义中的“小于”改为“等于”或“大于”,其点的轨迹又是什么呢? 　　(2)将“绝对值”三个字去掉,其结果又如何呢? 　　(3)令定义中的常数为0,其余不变,其点的轨迹又是什么呢? 　　(4)将括号中的小于F1F2去掉后如何讨论点的轨迹? 　　 　　■建立反思性错题集,在纠错中反思 　　由于题海战术的影响,许多学生拼命做题,期望以多取胜,但常常事与愿违,不见提高,让大部分学生困惑的是有些错误很顽固,订正过了,评讲过了,还是重蹈覆辙. 也有许多学生懂得建立错题集,但在建立错题集时只是把错题和改正后的答案抄上去,并没有达到纠错的效果. 究其原因是学生不懂得认真回顾自己做题的思维过程,反思出错原因. 　　为了优化思维过程,让学生在纠错中学会反思,教师可指导学生建立活页 “错题档案”. 其整理步骤为:1. 分类整理. 按概念模糊类、粗心大意类、顾此失彼类、图形类、技巧类、新概念类、数学思想类等整理,并将各题注明属于某一章某一节,这样分类的优点在于既能按错因查找,又能按各章节易错知识点查找,给今后的复习带来方便. 2. 记录解题方法. 根据老师对错题的分析讲解,记录题目的引入语、解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、解题步骤及小结等等. 3. 反思错因. 记录完老师的解题方法后在该错题的旁边作好注释,写出自己解题时的思维过程,暴露出自己思维障碍产生的原因及根源的分析. 这种记述方法开始时可能觉得较困难或写不出,此时不必强行要求自己. 初始阶段可先用自己的语言写出小结即可,总结得多了,自然会有心得体会,渐渐就会认清思维的种种障碍(即错误原因). 另外教师在教学中应经常暴露自己的思维过程,即表述自己如何认识问题、如何制订解题计划、选择解题方法、改变思路等,以及如何在解题过程中实施自我反思,如何克服解题中碰到的障碍,解题后的回顾反思如何进行,为学生提供反思性数学学习的范例;4. 错题改编. 对于出错比较典型的题目,根据题目特点进行改编并求解,以加深对这类题目的理解.这一工作的难度较大,解题经验丰富的学生可能做起来比较顺利.初始阶段,可让学生只需对题目条件做一点改动,(如将函数y=log2(x2-2x-3)变化为