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用数学的眼光观察世界 　　导读 　　为了让学生用数学的眼光观察世界，张雳老师让学生经历从找三角形物体（有形有质，属性丰富），到用三根小棒拼三角形（有形有质，属性单一），再到画三角形（有形无质，无其他属性）这样一个过程。学生在不?意间经历抽象的过程，从而认识三角形，更重要的，在这样一个抽象的过程中，学会用数学的眼光观察世界。 　　史宁中教授说过：数学学习的最终目标，是让学习者会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达数学世界。而数学的眼光就是抽象，数学的思维就是推理，数学的语言就是建模。三角形是学生在整个空间与图形领域很重要的一个图形。三角形是有形无质的图形，如何让学生从生活中的三角形物体中抽象出三角形，如何认识图形中的抽象概念――高，是“三角形的认识”这节课的两个难点。让学生经历用数学眼光观察世界的过程，不失为良好的教学突破口。 　　一、情境导入 　　（出示金字塔、斜拉大桥图片。） 　　师：图中有三角形吗？ 　　生：有。 　　师：指出图片中的三角形。 　　（请学生指出三角形。） 　　师：我非常感谢他，没有指一个点，而是指出三角形的轮廓，一眼就能看清楚三角形在哪里。很好，掌声送给他。 　　师：图中其实还有更多的三角形，谁来找找看。 　　（几个学生比画出更多的三角形。） 　　师：生活中还有哪些有三角形，谁能举个例子？ 　　生：红领巾、衣架、黑板、路标、古代的建筑、三角旗…… 　　师：其实我们生活中很多地方都有三角形。 　　（PPT展示红领巾、三角尺、路标。） 　　教学反思：本环节在生活中找寻三角形物件，让学生徜徉在古代与现代之间，感受古代文明与现代生活气息，唤起学生学习三角形的内驱力，激发学生学习三角形的兴趣，初步感知三角形的特点。学生们认真观察，能手口一致地描绘三角形，积极举手发言，大胆质疑和补充。当学生误找角时，给学生更多的鼓励和肯定，也能给课堂营造轻松愉悦的氛围。 　　二、引入新知，摆一摆，画一画，说一说 　　师：三角形居然在生活中有这么多应用，它肯定有奥秘。今天这节课，我们就来认识认识三角形，它到底有哪些妙处？ 　　板书：三角形的认识 　　师：请同学拿出学具，摆一个三角形。注意摆一个三角形需要什么条件。 　　（教师指导，各小组合作摆出一个三角形。） 　　师：请哪一组汇报一下，构成三角形需要什么条件？ 　　生：三条边、三个角、三个棍子。 　　师：需要三根棍子，它就需要三条边，那还需要注意什么？ 　　生：必须连接起来。 　　师：哪里需要连接起来？拿一个三角形比画一下。 　　生：它们每条边的端点要相互连接。 　　师：每条边的端点，因为我们每条边是线段。我们能摆一个三角形，那能不能画一个三角形呢？请同学们边画边想，你是怎样画这个三角形的？你画的三角形有什么特点？ 　　（学生拿出笔画，教师个别指导。） 　　师：请一个同学上讲台画一个三角形。 　　（生在黑板上画一个三角形。） 　　师：你觉得哪一笔最难画？ 　　生：都不难画。 　　师：你们觉得哪一笔比较难画？ 　　生：最后一笔最难画。 　　师：最后一笔是哪一笔？请同学上讲台指出来。 　　师：最后一笔为什么难画？ 　　生：它要将两个端点连接起来。 　　师：是的。我们摆三角形，画三角形，想一想，到底什么是三角形？哪一位同学能试一试一句话讲清楚？ 　　生：有三个角的图形是三角形。 　　生：有三条边的图形是三角形。 　　师：有三个角的图形是三角形，有三条边的图形是三角形，好像都对。怎么讲才让人听得明白呢？那么我们来看看数学上怎么规定。 　　板书：由3条线段围成的图形。 　　师：而且这三条线段怎么围呢？ 　　生：端点要连起来。 　　（PPT出示两个图形，一个没有相连，一个没有与端点相连而是与线段中间相连。） 　　师：哪里出现问题？ 　　生：第一个图形没有连接起来，就是没有围起来。第二个图形凸出来了。 　　师：凸出来的意思就是没有连到端点。所以我们对三角形是有要求的。 　　板书：每相邻两条线段的端点相连，叫作三角形。 　　（学生把板书读两遍。） 　　师：你们认为这句话哪些词语比较重要？ 　　生：相连。 　　师：要注意端点相连。 　　生：三条线段。 　　师：就是说三条线段，两条线段不行。 　　生：相邻两条线段。 　　（给“相邻”加着重号。） 　　生：围成。 　　师：对，要围起来。没有围起来就不是三角形。同学们，再读一遍，把你们找到的关键词语读出来。 　　（学生朗读，并能够很好地重读出关键词语。） 　　教学反思：此环节通过“摆一摆”，进一步让学生感知三角形的特点，让学生经历三角形的第一步抽象，有质有形，其他非本质属性减少，比如铁质、木质，颜色等