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关于计算机网络教学一些反思 　　摘 要 对网络教学中出现的教师的主导作用淡化，学生缺乏情感交流，教师对学生学习过程缺乏调控，网络教学缺乏合理的评价机制等现象进行反思，探讨在教学中建立完善的网络教学机制，在反思中寻找真正适合学生的教学模式。 　　关键词网络教学；自主学习；情感交流；评价 　　中图分类号 G434 文献标识码 A 文章编号 1671-489X（2008）10-0028-03 　　 　　随着网络教学的普及，新的教学理念也随之在教育行业中确立起来，教师的教学实践发生了深刻变化，以往的三尺讲台再也不是教学的主阵地，教学网络的便捷性、开放性、交互性、多样性为教师、学生提供了全新的舞台。然而，这全新的舞台也出现了许多值得深思的问题。 　　 　　1 淡化了教师的主导作用 　　 　　网络教学环境为学生提供了宽松、快捷、自主和开放的学习空间，有着传统教学无法比拟的优势；网络教学具有生动、形象、动态、直观，教学信息量大，表现力强，不受时空限制的优势，是创设情景的最佳工具。它可以使学生在良好状态下自主积极地学习，大大提高学习兴趣与学习效率。采用超级链接的形式，控制性好，交互性强，学生可以通过鼠标自由地在不同知识点之间进行转换，在较短的时间内接受大量信息，使教学容量大大增加，从而拓宽知识面。教师可以通过丰富的网络信息，在备课时为授课做更充分的资料准备。 　　然而，教师在接受这种现代化的教学模式时，首先在无形中淡化了自己的主导作用。由于有些教师对网络教学模式理解得不够，把原本生动、丰富的教学内容和教学资源变成了简单的“课本搬家”，简单地将“粉笔加黑板”转化为“PPT和视频”，使网络教学活动失去了教师的个性化教学特色，变成冰冷的、机械的、千篇一律的课堂教学活动。学生看到的是与教材相差无几的电子文档或资料的堆砌，失去了教师声情并茂的“情感”和学生兴奋不已的感情流露。有些教师不知道如何调动学生积极性，课堂气氛沉闷，其主导作用慢慢淡化。 　　其次，片面追求学生自主探究教学模式，淡化教师的主导作用。网络上有着丰富的信息，如果没有教师对学生课堂行为的指导，学生就容易在海量的信息里失去控制。作为未成年人，学生很容易受到网络游戏和不健康内容的不良影响，影响作业的完成。有的学生对完全由自己占据主动的学习方法不太适应，面对信息量大且经常动态更新的网络教学把握不住重点。 　　再次，过分强调网络教学的人机交互，淡化教师的主导作用。许多在网络教室上课的教师都会说，课堂上最难的是抓不住学生的注意力，因为一些学生总是最关注自己操作的电脑。电脑是必不可少的学习平台和工具。电脑工作不正常，学生就没办法开展自己的学习；电脑工作正常，面对海量的信息，学生学习就有很大的盲从性，关注自己的电脑而无法控制自我，更不用说关注教师讲课。 　　在这种教学模式中，学生是知识的主动构建者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；学生所学的知识是信息技术环境下全方位学习环境与书本知识的有机结合；媒体是为学生主动学习创设情境、协作学习、相互交流、探索新知的工具。网络支持下的课堂，教学资源、教学工具、研究方向、交流评价都是开放的。有些教师由于对本身角色的把握不准确，导致教学过程中出现“放有余而收不足”，学生在课堂“不着边际上网”“漫无目的讨论”的情况。对待网络教学，要正确把握尺度，在教师放手让学生去尝试的同时，要做学生学习的“领头雁”，扮演好问题情景的设计者（设计与学生生活相联系、富有挑战性、有研究价值的任务）、资料线索的提供者（避免学生漫无目的地上网）、合作分工的指导者（合理安排组内分工）、探究过程的促进者（促使学生对问题进行深度研究）、交流反馈的组织者（使交流有正确的方向）、成果评价的参与者（使学生有所收获）等角色。 　　 　　2 学生在网络课堂教学中缺乏情感交流 　　 　　首先，教师与学生缺乏情感交流。在传统教学中，学生与教师实现面对面的交流，学生不但扮演主体的角色，还承担教学背景的角色。教师的行为举止、语言、情感，都时刻影响着学生，对学生理解教学内容有重大影响。师生间的和谐氛围，潜移默化地影响到学生的良好情感、道德、交际能力和世界观的形成，健康人格的塑造。网络教学环境为学生营造的是一种“虚拟化”的学习情境。教师被计算机所替代，人机交互代替了师生间的面对面交流，“人性化”被“机器化”代替，学生面对的是显示屏而不是教师。传统教学中那种能引起教师点拨欲望的感情很少在媒体中体现，使学生的情感越来越淡漠。从教学实验中可以发现，传统教学中学生热烈的学习氛围，在网络课堂教学中消沉了许多，好像学生的情绪一下子被压抑了，而且学生的网络学习时间越长，感情越淡薄，学生越容易封闭自己，精力越难集中，情绪和学习兴趣越低落，学生的情感越显得不足。网络课堂的交互一般