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有效突破难点 彰显课堂精彩 　　新教材上写人的文章很多，如《船长》、《军神》、《彭德怀和他的大黑骡子》等，这些文章对培养学生树立远大理想，展现高尚人格魅力起着巨大作用。最近就人物类文章怎么教学，我们语文教研组进行了一番研究。接连观摩了几位老师的课堂教学，感触很深。他们上课风格迥异，教学目标各有侧重，教学方式灵活多样，多媒体的运用起到了锦上添花的作用。但是不难发现这些课堂教学出现了共同的弊端，如“蜻蜓点水”赶内容、教学难点没突破、提问俗套程式化。因为人物类文章的篇幅相对来说都很长，教师常常觉得这个点要抓，那个句子要品，还有一处要体会，所以在两个课时的教学中，经常出现为了“赶”内容而匆匆走过场的教学现状，重点没做深究，难点没有突破。对人物形象的剖析语言也很单调，“从某某词语（句子）中可以看出（说明）什么？”、“这个人物的某某品质可以从哪些地方看出？”这些提问方式在教学中连续使用，使得学生学得枯燥，听者听得乏味。 　　在众多课堂中，给我留下深刻印象的还是李老师上的《船长》一课亮点最多，她设计巧妙，采用了分层击破的方法，有效地突破了教材难点，彰显了语文课堂的精彩。下面就这堂课的流程作简要的赏析： 　　一、复习谈话，引出重点 　　1.教师提问：通过上节课的学习，船长给你留下了什么样的印象？ 　　2.根据学生的回答，多媒体出示文章的最后一个自然段。 　　评析：提问引出文章的中心句，第一次照应：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 　　3.指名：用自己的话初步说说“忠于职守”、“做人之道”的意思。你怎样理解句中的“又”字？朗读这段话应该用怎样的语气读？为什么？ 　　4.提问：课文怎样具体写哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的？ 　　评析：引出这节课研究的主要内容，以此辐射全篇，带动全文的学习。 　　二、朗读感悟，层层突破 　　（一）突破难点层次一。 　　1.浏览课文，哪些地方具体写哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的？ 　　2.读后交流：客轮遇险后，哈尔威船长组织大家自救。 　　3.默读课文，画出船长发出的三次命令，读一读，从中读出了什么？ 　　4.学生品读交流。 　　评析：通过朗读描写船长语言、动作、神态的具体词句，如：“大声吼道”、“简短有力的对话”、“指挥着，控制着，领导着”，并且借用多媒体的声像，引导学生感受船长那临危不惧、坚不可摧的意志。多媒体画面的呈现，一遍遍有层次的朗读，文中人物的崇高精神震撼着学生的心灵。此时，顺势引导：这一切，都得感谢我们“忠于职守、履行做人之道”的好船长啊！再来读读这段话，相信会有一种敬意油然而生。引导学生第二次照应：“一生都要求自己……成为一名英雄的权利。” 　　（二）突破难点层次二。 　　师：明明船上有61人，为什么船长只说“必须把60人全都救出去！”他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？ 　　生：客轮遇险后，船长想到的是60个人的安危，唯独没有想到自己，他早将个人生死置之度外了。 　　师：多好的船长啊！在紧急关头的他仍然忠于职守，仍然履行着做人之道。让我们一起再来读读这段话，相信你会比刚才读得更好。 　　评析：这60与1的对比，揭示了船长忘我的品质。引导学生第三次照应：“一生都要求自己……成为一名英雄的权利。” 　　（三）突破难点层次三。 　　运用特写镜头，定格人物形象。 　　在凄婉的《泰坦尼克号》主题曲中，打出了船长与船徐徐沉入水下的画面，同时出示了这句话“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊”。（生齐读） 　　师：完成了自己的任务，哈尔威船长没有豪言壮语，此刻的他犹如一座丰碑屹立在船头，让我们怀着敬仰激动的心情再次感受这位英雄的做人准则。 　　（生再次充满激情地朗读中心句） 　　评析：巧妙运用现代教育媒体将凄美的音乐、感人的画面、生动的文字集合成一体，创造了一个震撼学生心灵的情境，更好地渲染了气氛、升华了感情、突破了难点。哈尔威船长那高大的英雄形象永远在学生心中定格。 　　三、质疑讨论，升华情感 　　学到这里，老师故意问：学了这个故事，你有什么疑问？学生立刻提出：“船长自己为什么不逃生，却选择了随船一起沉没呢？”一石击起千层浪，同学们也都议论纷纷。 　　师：现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？ 　　生：我和诺曼底号之间有深厚的感情，从这艘船诞生起，我就和它在一起。在我心里，它是我的战友，是兄弟。今天我要和它一起沉入海底。 　　生：六十个人都救出去了，我已经没有牵挂了，我还是陪着我的轮船吧！ 　　生：我是船长，船在人在，船亡人亡。这是我的职责。 　　师：对，危难之中，他有机会逃生，但是他没有这样做。因为他牢记自己的职责，他是