有效突破数学新课程实施中三个“瓶颈”的智慧.docVIP

有效突破数学新课程实施中三个“瓶颈”的智慧 　　笔者通过大量的调研，发现有三个“瓶颈”制约着数学新课程的有效实施，它们是：有些教师的教学活动浮而不实，追求华丽的形式而不考虑实际效果；有些教师处理“教师主导”与“学生主体”关系有失偏颇，缺乏辩证的态度；有些教师对课堂教学中的生成性资源缺乏应对策略。面对存在问题，我们认为当务之急是要提升教师驾驭课堂的智慧。 　　一、有效创设情境的智慧――“近?实?活” 　　在现实教学中，不少教师创设的情境只是形似而神离的“花架子”，这些情境不但不能激发学生的学习兴趣，反而阻碍了有效教学的“生发”。为了既能充分诱发学生学习数学的“兴奋点”，又能使数学教学活动务实高效，创设的数学教学情境应该体现“近”“实”“活”。 　　1?郾有效的教学情境追求一个“近”字。一是贴近儿童的现实生活。教师要从儿童的生活经验和心理特点出发，用儿童的眼光去寻找那些现实、有趣、富有挑战性的，与儿童生活背景密切相关的素材，创设一个个使他们乐于接受的学习情境。二是接受学生学习的起点。有效数学教学活动必须建立在学生真实的学习起点上，如果教学情境与学习起点脱节，就难以达到预期的效果。三是走近数学学习的主题。情境创设要紧扣数学知识和技能，离开了这一点就不是数学课。教师在创设问题情境时，要处理好“宽泛性”与“定向性”的关系，使学生尽快进入数学主题，展开数学思维。 　　2?郾有效的教学情境注重一个“实”字。一是内容要真实。教学情境应该是实际应用和社会生活中真实发生和可能发生的，而不是为情境而人为编造的。二是形式要朴实。真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加些什么，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为地搞复杂了。三是运用要务实。所创设的情境要为教学目标服务，如果一个情境不能有效促进教学目标的达成，那该情境是没有价值的，只是追求表面的“轰动效应”，只是课堂的装饰或摆设。 　　3?郾有效的教学情境突出一个“活”字。一是激活思维。有价值的教学情境应该是在生动的情景中蕴涵着一些有思考力度的数学问题，能让学生“触景生思”。二是诱活气氛。在确保能激活思维和操作简便的前提下，所创设的情境要能充分调动学生的情绪，激发他们的学习兴趣，诱导他们积极主动地参与到学习中来。三是用活情境。一堂数学课创设的情境不宜过多，而要将一个中心情境用足、用活，将它巧妙地贯穿于多个教学环节中，让情境的设置在学生学习过程中自始至终发挥一定的导向作用。 　　〔案例〕一位教师教学“相遇问题应用题”时，创设了这样一个情境：“同学们，放学时小红的作业本不小心被小明装进书包带回家了，小红要做家庭作业必须拿回作业本，可以采取什么办法？”学生顿时议论开了，有的认为小红去小明家拿，有的认为小明要把作业本送到小红家，理由是小明拿错了，而且他是男生。老师提出：有没有更好的方法？学生又动起了脑筋，先是认为在某一地点接头，后来发现这样可能浪费时间，因为先到的一方要等另一方。于是继续展开讨论，最后一致认为：两人同时出发，中途相遇最合理。接着，老师告诉大家，小红和小明的速度以及两家之间的距离，让学生计算相遇时间。该情境将“相遇问题”的本质结构巧妙地隐含在一个生活事件中，创设的情境既贴近学生生活（身边事件），又有数学思考的内涵（隐含着相遇问题的本质结构）；既真实可信，又操作简便；学生解决了这个生活事件，也就深刻地理解了“相遇问题应用题”的内涵，该情境始终贯穿于整个新知学习过程中。 　　二、有效实施导学的智慧――“启?放?收” 　　在新课程的课堂中，有两种倾向值得我们思考，一种是以教师为中心，对学生不敢放手，学生的主动学习得不到有效落实，成了“穿新鞋走老路”；另一种是教师为了突出学生的主体地位，一味放手让学生“自学”，缺乏有效的启发、引导，只有“放”没有“收”，学生的认知结构支离破碎，教学效果不理想，成了“穿新鞋走老路”。针对这些现象，我们提出“启―放―收”的“导学”策略。 　　1?郾启发到位是前提。一是提供“自学提纲”，启发学生独立思考。学生主动学习的第一步是独立学习，但独立学习不是简单的“自由学习”，而应该是在教师引导下的有效独立思考的过程。为了使独立学习富有成效，教师应提供一个基于问题思考的“自学提纲”，为学生指引学习思路。二是提供“合作指南”，启发学生合作探究。为了使学生的合作学习井然有序，使合作小组里“人人有事做，事事有人做”，避免“形合而实不合”或“合而不作”的现象，教师在学生合理分组的前提下，要在开展合作探究前给学生提供一个“合作指南”，让学生有序而高效地进行合作探究。三是提出交流建议，启发学生“数学表达”。学生独立思考后，教师在学生交流之前应该提出简洁、明确的交流建议，使学生有话可说，有话能说。引导他们展开有效的交流活动，把自己的学习成