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关于高职英语词汇教学活动若干思考 　　【摘要】随着我国与世界的逐渐接轨，各类企业对于人才的需求也逐渐的开始考虑到英语相关能力的考核，这就要求作为我国高等教育重要组成部分的高职院校在加强学生专业技能教育的同时，也要不断的加大对于学生的英语教育。写作能力、口语能力、阅读能力一直都是高职院校英语教育的核心模块，但作为基础性教学的词汇教学却成为了高职院校英语教育的瓶颈环节。本文首先分析了英语词汇教学的重要性，然后对当前高职院校英语词汇教学中存在的问题进行了分析，最后提出了完善高职英语词汇教学的若干建议。 　　【关键词】高职 英语 词汇 国际 　　一、词汇教学的重要性 　　1.词汇是英语的基本元素。词汇在整个语言系统中占据着基础性的地位，正如英语语言学家George W.Wilkins在其《语言教学中的语言学》（1972）中指出：“如果没有语言和语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就什么信息也传达不了。”每一句英语都是由每一个英语词汇的有序排列而形成的。比如最简单的句字“I am a student”，在这个句子中“I”是一个代词，“am”是一个系动词，“student”则是一个名词，这三个词汇有机组合在一起就形成了英语中的基本句子类型之一的主系表结构句子。 　　2.词汇教学能够提高口语能力。学习一门语言的目的就在于交流，也就是我们通常所讲的口语能力。在英语教学活动中，如何提高学生的口语能力一直以来都是教师教学的难点问题，于是教师们便想着各种各样的方法来开展口语教学，比如看英语电影、听英语磁带等等，但他们却忽略了口语教学的最基础的东西，即词汇教学。这就好比我们通常所讲的那句话：“还没学会走路，就想学会跑步。”我们要想保证学生纯正的英语口语，就必须先交给学生纯正的英语词汇发音，只有学生精准的把握住了每一个词汇的正确发音，这样才能够正确的表达出来，自然就提高了学生的口语能力。 　　3.词汇教学能够提高阅读能力。一些学生之所以会害怕阅读理解，正是因为他们害怕在阅读理解中会遇到各种各样的生僻词汇，给他们的阅读带来阻力，特别是一些关键信息的关键词汇，直接影响着答题结果。我们通过英语词汇教学，需要教给学生的更多的是英语词汇的形成及一些特殊的前缀、后缀所表达的意思。比如前缀“un”，如果学生知道了前缀“un”的用发，那么就能够理解很多以“un”开头的熟悉的陌生单词了。比如文章中出现了“things unexpected”，熟悉前缀“un”开头的学生则能够理解这件事情是不被希望发生的，但不熟悉的学生看到“expected”或许就会认为这件事情是被希望发生的，这就影响到了学生答题。 　　4.词汇教学能够提高写作能力。写作，是英语考试中必不可少的类型，同时也是令学生和老师共同头痛的难题，如何提高学生的写作能力让很多的英语老师焦头烂额。而通过英语词汇教学，再加上在英语词汇教学活动中适当的语法教学，就能够让很多平常的句字变成文章的亮点，让阅卷老师眼前一亮。比如“He is a good football player”，如果我们将“good”换成一个高级词汇“amazing”这顿时就为这句话增光添彩了。 　　二、当前高职英语词汇教学的现状 　　词汇量是制约外语学习效率的重要因素，也是衡量外语学习者外语水平高低的重要标志。然而，在实际的英语教学中，一些教师未能充分认识到词汇教学的重要意义，课上只注重语法和句型的教学，课下让学生自己去完成单词的记忆工作，给学生带来沉重的压力和思想负担，记忆的效果非常差。久而久之，导致学生对英语学习失去兴趣，产生厌烦心理。另一方面，学生中还普遍存在如下问题： 　　1.英语基础较差，原有的词汇量偏小。 　　2.在他们现有词汇中，大部分是消极词汇，能够是活运用的积极词汇相对较少，所以很难流利地运用英语口语或书面语言表达。 　　3.缺乏有效的学习策略：很多学生完全采用机械地背单词表的方法记忆词汇：在做阅读理解时，一些学生不善于猜测词义，而是耗费大量的时间查词典，缺少必要的构词法知识。 　　由于高职高专英语词汇量骤然加大，词义的广度和深度有所拓展，记忆的难度也有所增加。光是记忆这些单词就耗费了大量的时间，且遗忘的速度快。记了忘，忘了记，如此的恶性循环下去，严重挫伤了学习英语的积极性。很多学生在学习词汇时，仅仅是机械地重复语音或孤立片面地理解其意思，对词义的理解和掌握只满足于课文释义，没有注意到英语单词不仅一词多义，并且不同文化、场合、语气、语境等都会影响到词的意义；总是用本来的汉语意思去翻译单词原始的意思，而没有掌握这个词的文化内涵，没有认识到在不同文化环境中，词汇的意义有很大的区别；传统的英语词汇教学，教师往往脱离句子和课文讲授词义。这种孤立的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还