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关于高职院校会计电算化案例教学几点建议 　　[摘 要] 高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才,培养学生的综合职业能力。而伴随着计算机在会计领域应用的日益深入和社会经济的不断进步与快速发展,社会上迫切需要新型的会计电算化人才。由于高职院校会计电算化课程教学中仍存在诸多问题,使得会计电算化教学滞后于实际应用的矛盾仍十分突出。笔者在总结个人多年来的实践教学经验的基础上,吸取国内外的相关成功经验,尝试对我国高职院校会计电算化案例教学法提出可行性建议。 　　[关键词] 高等职业教育;会计电算化;案例教学 　　doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 13 . 042 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673 - 0194(2010)13- 0098- 03 　　 　　据有关专家预计,到2010年,80%以上的基层单位基本要实现会计电算化。会计电算化的普及与蓬勃发展需要大量的电算化复合型人才,而职业院校承担着为社会、为企业输送优秀人才的责任,因此,如何加强会计电算化教学,培养出社会需要的会计电算化人才,是当前教学改革的重要课题。 　　会计电算化专业本身是一个实践性很强的专业,要求学生具有较强的动手能力,但目前在本专业的教学方面存在着很多弊端,特别是在实验教学方面力度不够大,仍然是重理论、轻实验的教学模式,这就不能全面启发学生的思维,使得在实际教学中学生被动接受,很难在学习上发挥积极主动性;更不能激励学生的创新精神,与社会会计人才的要求严重脱节。著名教育家杜威曾说过:最好的一种教学,就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。单纯从这个角度说,案例教学法是一种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式,能够解决这一矛盾。 　　案例教学法在会计电算化教学中的应用,是指在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上,通过剖析案例,让学生把所学的理论知识运用于会计电算化的“实践活动”中,以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种教学方法,真正掌握电算化初级能力。 　　会计电算化案例教学法在注重会计理论教学环节的同时,更注重实验教学环节。通过这种教学方法,可以使学生具有“实战”的感觉,促使学生勤于思考、善于动手,变被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程。同时电算化会计案例可让学生同时担任不同的操作员,完成一套账的全部工作,在扮演不同“角色”的过程中,全面掌握会计流程的各方面工作,培养了学生的综合能力。 　　当前在国内,案例教学已被越来越多的人所接受,并列入了各高校的教学改革计划,包括会计电算化专业。但是总体来说,目前国内的会计电算化案例教学还处于一个起步的阶段。笔者基于个人多年来的实践教学经验,吸取国内外的相关成功经验,尝试对我国高职院校会计电算化案例教学法提出以下几点可行性建议,以更好地促进实践教学,真正实现会计电算化的教学目标。 　　 　　一、根据学生的实际情况,及时调整教学方法和案例 　　 　　会计电算化案例教学法的实施,具体来说没有确定的形式和内容,应当根据学生的具体情况随时调整,不能千篇一律。具体到高等职业院校的学生,由于其自身基础较差,大部分学生没有良好的学习习惯,作为职业学校的教师在课堂上就需要下大力气,培养学生的学习习惯。如果课堂上完全由老师讲解相应的操作,那么尽管可能老师已经讲得很详细,但让学生做一些练习时,也有学生还是会感到茫然。这时需要教师及时调整自己的教学方法和案例,将学生出现的问题和不理解之处及时记录下来,及时寻找案例,然后再细讲并做深入的练习。通过这种方式来讲解会计软件的操作过程及理论方法,能大大提高教学效率。 　　 　　二、在适当增加上机课时的同时督促学生独立操作 　　 　　目前许多高校尽管重视案例教学的应用,但大多的会计电算化专业一般只开设一门会计电算化操作教程,且理论课时与上机课时比例为1 ∶ 1,有些学校的上机课时间甚至会更少,案例教学比例不尽合理,远远不能满足专业人才培养的需要。以哈佛商学院为例,除一两门课以外,其他课程都用案例教学。案例教学所占比例高达90%,对于30个学时的课程,一般只有2小时的理论讲授,28个学时用于案例教学。 　　因此,应当根据实际情况,适当增加上机课时,为案例教学积极地创造条件。同时,在学生上机操作时,尽量让每一个学生独立、完整、系统地操作一套会计资料,从凭证的输入、过账到报表的产生,通过分层次讲解分层次练习,按照学生的理解能力和操作能力强弱,分批让学生完成一整套账目的操作。在学生上机时,教师可以通过巡视一方面督促学生上机操作,一方面了解并帮助学生解决遇到的问题,从而让学生全面地掌握会