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关于高职高专高等数学课程教学内容设置思考 　　［摘要］由于历史原因，公共课“高等数学”简直就是数学专业“数学分析”的缩编版，但新的“高等数学”教材往往又精简过度，难以满足培养人才的需要。所以，高职高专“高等数学”教学内容的设置必须遵循“必需”“够用”“应用”“可持续发展”等原则。 　　［关键词］高等数学 教学内容 设置原则 　　［作者简介］黄晓明（1960- ），男，广西田林人，广西教育学院财经处处长，讲师，主要研究方向为数学教育；林志恒（1965- ），男，广西桂平人，广西教育学院数学与计算机科学系副主任，副教授，主要研究方向为数学教育。（广西 南宁 530023） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）21-0114-02 　　 　　一、“高等数学”课程的现状 　　 　　长期以来，“高等数学”作为高等学校中理、工、经济等多专业共同开设的一门基础性公共课程，是各学科和工程实践中解决实际问题的有力工具。随着社会的发展，越来越多应用软件的出现，“高等数学”课程的地位与作用发生了变化，其教学内容与教学方式方法也必然要发生变化。 　　最近几年来，笔者有幸参加了几次“高等数学”教学改革研讨会，与会代表大多认为：传统的“高等数学”在教学内容体系上要求面面俱到，理论上追求严谨，因此包括的教学内容过多过难，简直就是数学专业“数学分析”课程的缩编版。同时本科与专科的“高等数学”课程的微积分内容区别也不大，造成了专科“高等数学”在教学上“内容多、课时少”的矛盾。随着教育改革的推进，各专业各课程的教学课时做了相应调整，更进一步加剧了这个矛盾。目前很多高职院校已经将“高等数学”的课时削减到三十课时左右，其后果是显而易见的：教师为了完成教学任务而疲于赶进度，省略了很多教学内容，更谈不上对内容的展开讨论，这无形中增加了学习“高等数学”的难度；又由于很多学生认为教学内容脱离所学专业的实际需要，因而严重影响了学习兴趣和积极性，甚至部分学生产生了恐惧、厌恶的情绪。同时，部分教师也持这种观点，并在教学过程中有意无意地表现出来，无形中使学生的厌学情绪更加强烈，这些最终导致了教学质量和效果的低下。因此，“高等数学”课程的改革迫在眉睫。 　　在此背景下，众多高校数学教师对“高等数学”教学改革做了多方面的有益尝试，在教材建设上也取得了很大的进步，特别是高职高专“高等数学”的教学内容有了根本性的改变。一大批各具特色的《高等数学》新教材如雨后春笋般不断涌现。 　　 　　二、《高等数学》新教材带来的问题 　　 　　传统的专科《高等数学》教材的主要内容为微积分，此外，有些还有简单的线性代数、空间解析几何的基础知识。在编写体例上，基本上是以数学式子引进、阐述问题，较少有实际例子。众多新的《高等数学》教材无疑在很多方面比旧的教材有了很大的改进。它们各具特点，往往更注重内容的易懂性及应用性。一方面，通过大量引进实际例子，体现“高等数学”在各个领域的具体应用；另一方面，通过简化处理，将一些原来很难理解、掌握的，并且用精确的数学语言来定义的概念、定理、性质，改用描述性的、但却更容易让学生明白的语言来叙述，使学习“高等数学”的难度有了很大程度的降低，受到了学生的欢迎。同时，部分新教材还增大了线性代数、空间解析几何的内容，同时把数学软件、概率统计初步等内容也纳入其中，从而使“高等数学”的内容更全面、更均衡，更能适应社会发展的需要。 　　比如在颜文勇、柯善军主编的《高等应用数学》中，“极限”这个令很多学生头疼的概念中“x?邛x0时函数的极限”是这样定义的：x?邛x0时函数的极限：若函数f （x）当自变量x无限接近于x0时，相应的函数值f （x）无限接近于某个常数A，则称A为函数当f （x）当x?邛x0时的极限，记作 f （x）=A或f （x）A（x?邛x0）。这个定义直观、形象地说明了极限的特点及过程，并且还有引例来帮助理解，因此，比起我们常用的“?着-?啄 ”语言叙述的定义，当然容易理解得多。实际上，极限的?着-?啄定义更多的是用于证明某个数为极限，而不能直接用来求极限。求极限主要是利用极限的性质及已经求出的一些简单函数的极限来进行。因此，从帮助学生理解极限概念及掌握极限计算的角度来说，这样处理是比较好的。同时，由于学习难度降低，学生学习的积极性自然也会更高。 　　然而，正是由于以前的《高等数学》教材过深过难，因此在很多高职高专新教材的编写过程中，编者往往以“简单”为最基本原则。在内容的取舍上，只保留了“高等数学”传统内容中比较简单的结论，不但把部分比较难理解的定义、性质删去，而且几乎把所有定理、公式的证明、推导过程也都删去，甚至连证明的思路都不再做介绍。这样一来，整个“高等数学”几乎就只剩下光秃秃的一条“主干