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关于汉字难学及其教学策略理性思考 　　摘要：吕叔湘先生认为汉字难学有5个原因：难认；难写；字数多；字形、字音、字义之间有很多交叉关系；难查。有些学者提出了“汉字难学”的看法。但是通过教学策略的调整，所谓的“汉字难学”并不是不能破解的，本文试总结4位学者8篇论文中对“汉字难学”教学策略的观点，并提出一些自己的看法。 　　关键词：对外汉语教学；汉字教学；应对策略 　　一、引言 　　汉字被很多外国留学生视为汉语学习的难点。但是“汉字难学”却不是一个完全正确的命题。我们可以通过一些教学策略和教学观念的转变，使汉字的学习变得相对容易。对外汉字教学最早流行的是“语文一体”的教学模式和“语文并进”的教学方法。“语文一体”是指在教材编写上语言材料用汉字书写。“语文并进”是指在教学方式上一边教“语言”，一边教“文字”，“语”和“文”同步进行。但是，这种教学方式存在着很多缺陷，学者们也通过不断的实践和探索，提出了一种新的教学模式――语文分进。吕必松、赵元任等先生指出“语文一体”并不适合对外汉语教学。张鹏鹏先生主张“语文分进、集中识字”，并率先提出“语文分进”的教学模式，自此对外汉语教学进入了“语文分进”的新阶段。但此时主要针对欧美学生，并不是很普遍。白乐桑先生于2002年提出“ChineseRecycled”的汉字教学模式，即以字本位为基础，利用汉字的表意特征和汉字的自身规律进行教学，这是一种有别于拼音文字的对外汉字教学方法。李大遂提出“应重视汉字教学，独立开设汉字课”。自此，有关汉字教学的文献、书籍和汉字教学的方法逐渐增多。笔者在阅读文献的基础上，总结和提炼了4位学者对“汉字难学”的解读及其教学策略，并提出自己的见解。 　　二、研究现状 　　（一）单独设立汉字课，重视部件教学 　　周健先生认为汉字难学的原因在于笔画表意文字与字母拼音文字之间，存在着巨大的差异。留学生学习汉字，相当于接触到一个全新的文字系统。对汉字的字形、字音与字义都很陌生。所以不能以教中国小学生的方法来教外国人识字。 　　对此，周健先生对对外汉字教学提出了建议： 　　1.单独开设汉字课，按汉字的自身规律教汉字，用留学生喜闻乐见的形式讲解。如讲解“日”“月”“山”等象形字可以利用“形象法”勾勒出图形。 　　2.深入了解汉字结构特点，重视部件教学。 　　3.汉字教学与词?R教学相结合。 　　4.丰富汉字练习的内容，改进练习方式。 　　（二）按中国儿童习得汉字的方式来教汉字 　　崔永华先生在对外汉字教学上有不同于周健先生的看法。他于2008年在《从母语儿童识字看对外汉字教学》中提出，对外国人的汉字教学可以借鉴中国儿童习得汉字的过程和方法。从而提出了4点教学策略： 　　1.语文分开，先语后文。入门阶段加快口语教学，为汉字学习准备先决条件。汉字和拼音可以同步出现，但是不对汉字做识记要求。 　　2.先认读，后书写。在对汉字有了初步印象之后，开始认读常用字，不要求书写。 　　3.分层次教学。汉字的教学首先从集中识字开始，在留学生认得一定数量汉字的基础上再利用汉字的规则进行汉字教学，最后达到能对汉字进行整体认知的目的。 　　4.认多写少。要区分认识的汉字和需要书写的汉字。有些汉字要求学生能够认读，而不要求学会书写。 　　（三）培养学生利用汉字阅读文本和真实交际的能力 　　江新先生认为学习汉字是为了运用汉字进行交际。主要表现在能阅读汉语真实文本和用汉字写作。对此他提出两点建议： 　　第一，为初级阶段学生编写包含文化内容的课文。 　　第二，阅读材料用母语文化过渡到汉语文化。可以先用汉语呈现关于学习者母语文化的文本，或者用学习者母语呈现关于汉语文化的文本。再用汉语呈现汉语的文本，即学生开始阅读第二语言的真实文本。他还认为应该为学生提供用汉字进行真实交际的机会。鼓励学生读课外书、写日记，分享课外阅读经验。鼓励学生与同学、老师、母语者使用汉字进行交流。 　　（四）树立科学的汉字学习观和教学观 　　李泉先生从学习观和教学观的角度出发，探求了“汉字难学”的教学策略。他认为学习者应该树立正确的汉字学习观，教师应该树立正确的汉字教学观。 　　1.学生应树立正确的汉字学习观 　　（1）了解任何一种语言都有难学之处，也有易学之处。汉字开始虽然比较难学，但是汉字有很强的构词能力。先期的汉字难学就变为了后期的汉语好学。 　　（2）不仅是汉字，学习任何一种跟以往不一样的文字，在初始阶段肯定会感到一些困难。但汉字在运用汉语和理解中国文化方面的作用是无可比拟的。 　　（3）树立正确的字量观。汉字纵有千千万，但对绝大多数学习者来说，需要学习的汉字不过一两千。 　　（4）学习任何一种语言都要有足够的热情，并投入足够的耐心，不能寄希望于取巧和速成。 　　2.教师要树立正