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关注每个孩子培智语文个别化教学方案设计理性思考 　　一、教学方案重在分析 　　（一）整体分析学情 　　培智二年级学生共有7人，男生4人，女生3人。其中轻度智障（A组）2人，她们有较好的认知能力、语言能力和书写能力，但其中一名注意力容易分散。中度智障（B组）学生有3人，上课能听懂老师要求，有兴趣时能主动回应，但语言表达能力欠佳，普遍存在注意时间短，多动的缺陷，其中一名书写能力薄弱。重度智障（C组）学生有2人，一个自闭，爱哭，能跟老师说简单的词，一个语言、理解、沟通能力都很差，不能与老师对答，都不具备书写能力。 　　（二）制定个别化的教学目标 　　面对个性特征非常鲜明的学生个体，教学中，首先对A、B、C三组学生三维目标进行教学分层： 　　知识技能： 　　A组： 　　1.通过观察图画，认识：医院、超市、体育公园，理解词义，建立课本与生活实际的联系，并能正确认读词语。 　　2.了解超市购物的过程，知道指示牌箭头的作用，并会按箭头方向行走。 　　3.正确认读词语，会用“谁去哪里干什么”说句交流。 　　B组：主要通过教师或同伴给予帮助和支持： 　　在支持下理解词义，建立与生活联系；在图片提示下或教师支持下正确认读词语；在支持下了解超市购物的过程，知道指示牌箭头的作用，并会按箭头方向行走；在支持下能用“谁去哪儿”表达图意。 　　C组：由于这两名学生的语言、理解能力都很薄弱，不能独立思考，很少应答，情绪较难控制，因此，他们的技能学习主要制定符合他们的学习能力的内容，同时进行注意控制力训练，延长参与学习时间。 　　过程方法： 　　A组：用图片帮助学生情境再现，归纳整理，正确理解词义。在其过程中正确认读词语，学会用句式交流。 　　B组：在图片提示或教师支持下情境再现，归纳整理，正确理解词义，用句式交流。 　　C组：在教师干预下参与学习活动，看图指认、说名称。 　　情感、态度、价值观： 　　A、B组：在对医院、超市、体育公园的深入了解过程中使学生对“社区生活”中的事物产生兴趣，培养留心观察、在生活中学习的意识和自我选择、交际能力。 　　C组：能够在教师引导下，通过图片认识医院、超市。感知生活中医院与看病，超市与购物的关系。 　　（三）根据个体学情，思考个别化的教学策略（每组以一生为例） 　　1.轻度智障（A组）学生： 　　候**（女）： 　　脑瘫，思维能力一般，情绪乐观，能积极参与课堂学习活动。能用简单词汇表达意思，具有一定识字、朗读和写字能力，在老师帮助下能正确读词读句，和仿说句子练习。生活中具有去超市、医院的经验。 　　教学策略：启发、丰富说句式和长句，培养口语表达能力。 　　2.中度智障（B组）学生： 　　思维能力尚可，具有一定的语言理解能力，但语言表达能力欠佳，多动，固执，学习情绪需要教??的不断调动，在老师指导下或同伴陪伴下能读词读句。父母经常带其参与社区活动，生活中具有去超市、医院、体育公园的经验。 　　教学策略：课堂上让学生坐在离教师近的位置，便于观察和提醒。教学中多关注，多鼓励增强自信。在其回答时给予充分的时间等待。通过图片+词的方式来帮助其巩固、理解、认读词语。并在半提示下说句式。 　　3.重度智障（C组）学生： 　　周**（男）： 　　能理解简单的指令性语言，思维能力差，多动，语言能力薄弱，只能发出简单的“嗯、啊、吧”等语音。生活中具有去超市、医院的经历。 　　教学策略：通过鼓励和表扬让他能遵守课堂纪律，参与学习活动。在助教教师的协同下，使他能够看图指认自己和奶奶，初步认识超市，同时进行注意力控制训练。 　　二、教学方案要设计个别化的教学活动 　　教学片段一：看插图认识设施 　　1.引导学生看插图：我们的社区，都有些什么？ 　　学生活动：A、B生看图说设施名称 　　2.指导朗读词语：社区 超市 医院 体育公园。 　　学生活动：A生认读词语名称 　　B生在图片辅助下认读词语 　　C生范**在助教协同下指图说名称：超市、医院 　　C生周**在助教协同下看图认识超市 　　3.看图认识：超市、医院、体育公园。 　　学生活动： 　　（1）图片了解 　　超市：苏果超市、大润发超市、好又多超市、天天超市 　　医院：人民医院、儿童医院、口腔医院、宠物医院 　　体育公园设施：健身馆、足球场、游泳馆、健身器材 　　（2）找朋友――图词配对（超市、医院、体育公园） 　　例：超市 　　选择图片将苏果超市、大润发、好又多贴到“超市”词语下 　　A生：自主选图配对 　　B生：互助图词配对 　　C生：助教协同粘贴：C范**：看图认识超市、医院 　　C周**：看图认识自己、奶奶，指认图片。 　　教学片段二：了解超市购物 　　1.看视频-周**和奶奶