关于高职高专高等数学教学问题思考.docVIP

关于高职高专高等数学教学问题思考 　　摘要：本文分析了目前高职数学教学中存在的突出问题，对数学教师转变思想观念、改进教学方法和手段从而提高高职院校数学教学质量提出了见解。 　　关键词：高职数学；教学现状；教学改进 　　Abstract：This article analyses the prominent problems existing in Advanced Mathematics teaching. It puts forward some proposals for the change of math teachers’ thoughts, the improvement of teaching and teaching quality of math teaching. 　　Key Words：mathematics of Higher Vocational School;teaching status quo;teaching improving 　　 　　高职数学课一直是高职院校各专业的一门重要的公共基础课，在高职数学教学面临一定困境的今天，如何完成数学教学任务、如何使学生掌握必备的数学知识，已成为数学教师不得不认真思考的问题。 　　 　　1高职数学教学中存在的突出问题 　　 　　经过多年的教学经验总结，笔者认为当前的高职数学教学，存在以下几对主要矛盾： 　　1.1高起点与低基础的矛盾。 　　高职数学以一元微积分为基础模块，以微分方程、多元微积分、线性代数、概率与统计、积分变换等作为伸展内容，教学起点相对较高。但是，高职学生数学基础普遍偏低，甚至初等数学知识都残缺不全，制约着教学活动的展开。 　　1.2教学内容多与课时相对较少的矛盾。 　　一方面高职数学属于基础课程，涉及面广，教学内容较多；另一方面高职院校数学教学课时相对较少。在有限的时间内完成大量教学内容，教师就要压缩教材，匆忙赶课，结果影响教学的质量，增加学生的学习负担。 　　1.3传授知识与培养能力的矛盾。 　　数学教育历来把对学生能力（特别是思维能力）的培养作为己任，传授知识与培养能力相辅相成、相得益彰。但目前高职教学中，总体上还是“填鸭式”教学，难以体现学生能力的培养。 　　以上矛盾在教学实践中，往往又相互交织，相互影响。比如，在有限的教学时间内，要照顾学生水平，就要调整教学进度，相应就要压缩教学内容，采取“填鸭式”教学，更难提高学生的学习能力，如此形成恶性循环。 　　 　　2教师应该转变教学观念 　　 　　在教与学的诸多矛盾中，处于教学主导地位的教师，是矛盾的主要方面。高职教育属于高等教育，但它又不同于普通的高等教育，它是职业技术教育的高级阶段，是培养高等技术应用型人才的教育。高职人才的培养应走“职业型”、“实用型”的路子，而不能以“学术型”、“理论型”作为人才的培养目标。所以，高职的高等数学教育与普通高校的高等数学教育不同，高职数学教育不应过多强调其知识的系统性、逻辑的合理性、思维的严谨性，而应将其作为专业课程的基础课、工具课。数学教师要树立服务观念，数学作为一门基础学科要为专业知识学习提供服务。高职数学教学必须充分体现“以应用为目的，以必需、够用为度，少而精”的原则。数学教师必须树立以“必需、够用”为度、以应用为目标的思想指导，确立淡化系统性与抽象性、注重操作性与实用性的教学基本思路。 　　这样，数学教学的任务就是：在学生拥有必备的高中数学知识基础上，紧紧结合专业培养目标进行教学内容改革，按需决定高等数学内容，使其内容结合专业，突出数学知识的应用性，突出培养专业人才的目的。比如，对经济管理专业的学生，在今后的工作中与曲线的凹凸及函数图形的描绘等问题很少接触，也就没有必要花时间来学习这些内容，而把重点放在与今后工作中天天都要接触的单利、复利、最小投入、最大收益、边际分析等知识点上，对其更实用、更有价值。同时，直接选取专业课程的相关内容作为例题、习题讲解和练习，强调知识的应用。这样培养的人才在今后的工作中能够胜任其岗位职责，为用人单位创造更好效益。 　　 　　3教师应该改进教学方法 　　 　　在实施数学教学的过程中，教师应该努力改进自己的教学方法，并要注重现代教学手段的运用，从而提高学生的学习兴趣和学习能力。 　　3.1结合专业讲概念 　　高等数学课，首当其冲的就是数学概念，这也是学生学习的难点所在。在讲解数学概念时，能从学生熟悉的生活实例或与专业相结合的实例中引出，效果会有改善。例如：在讲导数概念时，除了举出书本的例子外，对管理类专业学生还可以引入总产量的变化率，即产品总产量对时间的导数；产品总成本对产量的导数就是产品总成本的变化率（边际成本）等。用学生已了解的与专业有联系的实例来讲概念