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方法与智慧分组学习有效性的实践策略 　　新课程倡导自主、协作、探究。随着新课程改革的逐步深入，分组学习受到了认可和应用，并日渐流行。然而，在当前课改实践中，却经常存在着“有组织，无纪律”的小组学习现象。小组合作往往是“注重形式，忽视实质，缺乏实效”，要么演变为个别学生的“一言堂”，要么最终小组成员“我行我素”，“各奔东西”。这样的分组学习是否有效，一线教师应该用什么样的智慧，来实现分组学习效果的最优化呢? 　　郑雪萍、林凤桂两位老师认真研究了《动物在生物圈中的作用》课程内容，并设计和实施了整合教学，使学生在知识建构、技能掌握、思维发展，以及情感提升、协作意识和集体智慧等方面，都获得了令人可喜的成效。从课堂反馈来看，该教学通过有效分组和技术整合，完成了既定目标，让学生基本掌握了调查的方法、途径和手段，并深入理解到动物与人类之间和谐统一的关系。 　　 　　分组方法：注重策略，灵活多变 　　 　　分组学习有助于改变传统学习“闷头单干”的形态，使学生之间进行有效的交流互动。但分组只是一种途径，无效的分组学习不但无助于交流，反而将造成新的困境和误区。《动物在生物圈中的作用》的两个课时，都采用了分组学习方法，但策略不尽相同。 　　在《动物在自然界中的作用》中，分组方法是随机组合性地采用了“共学式”的小组合作策略。为方便学生围绕主题进行讨论交流，按照座位前后进行4～6人分组。例如，在分析动物在维持生态平衡的作用时，让学生围绕几个问题(或任务)进行小组讨论，交流看法，形成共识。然后，由小组推选一名代表(组员轮番担当)发言，其他组员进行补充。同时，教师参与到学生分组讨论中，与学生形成和谐、民主的协作关系。 　　在《动物与人类生活的关系》中，由学生自由组合成小组，采用“小组调查”策略，每组6人。课前让各组选择一个共同主题并任务分工，每个成员都确定承担一部分调查任务，最后综合总结小组工作，并用课件向全班展示成果，同时自评和互评。 　　 　　小组活动：合理组织，有效管理 　　 　　为了不“为分组而分组”，使分组效果实现超越，小组管理变得尤为重要。在《动物在生物圈中的作用》课前，教师要求学生做好预习、分工、调查等活动，并指导学生收集资料和制作课件。 　　在这一过程中，小组合作学习的学习目的、任务要求明确。教师做好指导，及时检查、监督和指导小组学习任务，不放任自流。在师生小组展示交流中，教师充分发挥学生主体作用，激励学生自己发现、自己思考、用自己的语言表达，同时充分发挥教师的主导作用，作适当点拨，引导和控制讨论的深度和节奏，激发学生求知欲，达到构建知识体系的目的。 　　 　　技术整合：工具导向，服务教学 　　 　　在该教学案例中，设计者将信息技术定位为“助力工具”，并整合进生物学科，帮助学生获取知识、探索问题、协作讨论和解决问题，增强了学生兴趣和理解能力，既培养了他们的信息素养，又提升了总体教学效果。 　　(1)作为创设情境、解决重点难点的工具。利用多媒体和网络创设有趣的、能引起学生思考的问题情境。例如，在《动物在自然界中的作用》中创设了“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”和《寂静的春天》情境对比，引发学生思考，并引出课文内容。又如，在课时2中，学生很难理解生物反应器，教师通过播放科学家如何利用转基因羊生产产品的过程，从而促进和深化学生的理解。 　　(2)作为学生获取知识的工具。例如，在第2课时中，要求学生用网络查找有关动物在人类生活中作用的资料，有助于学生获取更多的拓展知识，提高信息素养。 　　(3)作为创作和交流的工具。要求学生把收集整理的信息制作成演示文稿并汇报，让学生展示了可视化成果，又在制作和交流过程中，建构和巩固对所学内容的理解。 　　 　　改进方向：没有最好，力求更好 　　 　　没有最好的设计，只有更好的改进。综观该设计，仍存有需要反思和改进之处。 　　(1)由于涉及拓展内容，教师的生物知识储备略显不足，临场应变能力有待加强。 　　(2)分组依据的考虑仍欠周到。在小组合作与展示时，在如何发现学生的闪光点并予以适时激励等方面，教师的激励评价技巧亦应有所提升。 　　(3)在小组展示作品和互评时，对于时间的把握技巧也应注意。例如可以通过“分组展示+集中展示”、“精华展示+要点展示”、“限时展示+简短点评”、“小组自评+组间互评”等策略来实现在有限的课堂时间内小组汇报效果的最优化。 　　 　　分组策略：凝结智慧，促进实践 　　 　　1．合理选择小组学习的时机 　　小组学习只是新课程教学的可选方式之一，千万不能误用、滥用。教师应该根据课程内容、学生特点、环境资源、实际情境等具体因素，适时、适当、适量开展分组学习。例如：在课程内容具有探究性、发散性、矛盾性、劣构性时，可以倾向考虑采用分组学